在科学技术迅速发展的时代,对劳动力的要求逐渐提高,人的全面发展被提上日程。美国为了应对未来社会的挑战,于1986年提出STEM教育理念,并在基础教育中实施,进入21世纪后中国STEM教育研究和实践逐渐展开,随之出现相应的教育机构和相关教材。其中,由中旭天下教育集团邹晓东博士率先提出A-STEM教育。A-STEM教育是一种包含艺术、科学、技术、工程、数学五个要素的跨学科且基于项目式以解决真实问题为导向的教育。面对当前分科教育的薄弱环节给跨学科教育带来的挑战,应当如何推动跨学科教育的发展,A-STEM作为新时期下跨学科教育的产物,是否真正实现了全人教育,为回答这个问题,本研究基于科技哲学的思考做了如下工作:（1）为什么要用现代整体论思考跨学科教育。A-STEM作为跨学科教育的一种,以全人教育理论为追求目标,而全人教育理论的背后有着深厚的现代整体论哲学基础,并不断的从系统科学的发展中汲取营养,因此,本文运用的现代整体论对A-STEM教育进行哲学思考。首先,将全人教育理论作为理论基础。对古希腊三大教育学家的全人教育思想和现代全人教育理论进行分析。其次,将现代整体论作为方法论基础。通过重点分析系统科学诞生的系统哲学思想、构成,发掘系统科学哲学背后现代整体论的三个维度,即还原论与整体论相结合、线性与非线性相结合、获取知识与解决问题相结合;最后,由于科学与教育的密切关系背后是社会再生产的统一,本文通过梳理三个阶段科学研究方法对教育研究的影响以及全人教育理论对科学发展的重要作用,阐明以现代整体论为方法论基础、以全人教育为理论基础对当前社会再生产统一的重要性,对此找到了一条社会需要的,思考A-STEM跨学科教育的有效进路。（2）如何用现代整体论研究A-STEM教育。从A-STEM教育的结构入手,提出A-STEM教育的三大教育理念,以A-STEM教材内容体系、特点和教学目标作为A-STEM教育理念的具体表现形式,运用现代整体论中的三个维度对其进行功能分析,得出如下结论:A-STEM教育理念与全人教育相通,教材内容体系有待优化。分析过程中发现当前A-STEM教育教材存在两个部分应当调整,一是A-STEM的教材体系应当强化逻辑思维的训练;二是倡导将心理教育加入“A”元素当中。（3）用现代整体论研究A-STEM教育有什么意义,对现代中国教育有什么启发。从现代整体论的角度剖析了A-STEM教育工具性和价值性功能相结合的内核,找到打通各学科的底层哲学,从逆向证明A-STEM教育对人的真正价值,并为A-STEM教育的发展提供了新的研究方法;最后,从两个方面阐明对中国现代教育的启示,第一个方面是先在部分地区采用A-STEM教育后带动其他地区,逐步开展,用现代整体论解决当前A-STEM教育遇到的问题;其次,充分发掘各学科中的A-STEM教育理念进行教材设计,需要现代整体论对教材设计进行指导。