词汇是语言交流的基础,是外语学习者最大的困难。如何在一、两年间将自己的词汇量从1,800扩大到英语教学大纲要求的四级词汇量:4,200已成为许多大学生英语学习中的中心问题,也是最为头痛的问题。一般来说单词记忆方法和记忆效果是有直接关系的。研究指出,善于学习的学生能运用大量的词汇学习策略,但机械记忆依然是大多数学生的主要学习单词的方法,而不是复杂的深层次的学习策略。缺乏单词学习策略使得词汇学习耗时低效。 针对这一状况,教师应帮助学生如何能最有效地记忆单词。一般来说单词记忆方法和记忆效果是有直接关系的。编码策略通过积极地调用学习者已有的知识以有效记忆单词。编码过程包含着信息的积极转换,需要对信息进行深层次的加工。根据Craik和Lockhart的认知加工层次理论,对单个词可进行形式和语义即浅层次和深层次加工;加工层次越深,记忆效果越好,记忆保持越佳。编码策略能积极调动学生已掌握的知识,通过深层次的语义加工使得学生能更有效地记单词。顾永琦(1996,2003)的研究表明,编码策略与学生词汇量大小相关。二语习得研究发现学习策略的正确运用以及对学习策略的恰当指导和训练有助于促进二语学习的进程。因而在词汇教学中融入编码策略的教学对学生来说是大有裨益的。 基于认知加工层次理论以及学习策略介入性的研究,本文将主要围绕如何将编码策略溶于词汇教学活动,并检验词汇策略教学对学生词汇学习的效果。 通过在实验班进行的为期18周的以策略为基础的词汇教学,教学主要采用Chamot的五阶段训练模式:准备、介绍、实践、评估、扩展。收集了实验班与对比班的在实验前和实验后进行词汇编码策略调查表及词汇量的测试的数据。采用SPSS对这些数据进行定量分析,得出以下结论: 第一、学习策略的培训能帮助学生了解自身的学习风格及偏爱的学习策略,并扩展他们对学习策略的了解。并指导他们尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。这一过程能有力地培养学生的学习自主性。 第二、研究表明如果教师能系统地介绍和加强学习策略学习,学生能有效地记忆新词。对学生的词汇学习能有直接的影响。以策略为中心的教学应成为大学英语学习的不可或缺的一部分。