环境创设是幼儿自主游戏的物质基础,是关乎幼儿游戏质量的关键,幼儿在与材料的互动中获得游戏经验,促进其认知、情感、动作、社会性等方面的发展。农村幼儿园的经济条件、政治文化、师资水平相对落后,在自主游戏环境创设的过程中,存在以教师为主导、盲目跟风追求高大上等问题,基于此,本研究根据以往的相关文献,梳理了基于儿童视角的户外自主游戏环境创设对幼儿、教师以及幼儿园课程建设的价值;并分析农村幼儿园户外自主游戏环境目前的现状及存在的问题;最后,通过环境优化,呈现适宜的,符合农村幼儿园地域特色的户外自主游戏环境。本研究根据行动研究范式,运用马赛克方法中的参与式工具并辅以观察法、访谈法收集资料。通过前期调研、整理数据后发现Z幼儿园在教育实践中户外自主游戏环境主要存在几方面的问题:第一,户外环境空间规划与材料投放以成人为主导,忽视幼儿的主体地位;第二,户外自主游戏中对游戏时间、材料的管理未从儿童视角出发,不利于幼儿持续性游戏探究;第三,自主游戏中师幼互动等心理环境缺少支持性难以满足幼儿对互动的需要,教师以指导者居高,过度强调安全常规,较少参与幼儿游戏。本研究基于以上问题结合幼儿园实际进行了两轮行动研究优化环境:第一轮行动研究中,行动研究小组在物质环境创设方面重点关注户外自主游戏的空间规划和材料投放,与幼儿讨论重新规划户外自主游戏空间,满足幼儿的探究欲和好奇心,开放后花园,并建立沙—水—泥游戏区,教师与幼儿共同参与调整材料种类与数量。经过第一轮环境优化,户外自主游戏环境从“空间规划不合理、材料不足”到“基于儿童视角重新调整规划户外空间,丰富材料投放”。通过观察优化后幼儿与教师的与材料的互动情况,再通过幼儿与教师的访谈得知,第一轮环境优化效果明显,材料投放、师幼关系等得到较好的改善,但仍然存在一些问题,如后花园仍有潜在的利用价值,投放的材料色彩单调,幼儿对材料的自主管理意识薄弱,教师角色定位需进一步厘清等问题。第二轮行动研究,继续运用马赛克方法倾听幼儿对户外环境的新期待,结合第一轮行动研究存在的问题继续丰富游戏材料,挖掘户外环境潜在的利用价值,组织幼儿自主讨论区域规则、材料收纳管理制度,为幼儿营造互动、开放的活动氛围。通过第二轮行动研究,幼儿的身体动作、艺术表现力、社会性发展等得到全面发展,主体意识不断强化,幼儿对材料的自主管理意识增强,教师角色从“指导者—合作者—支持者”不断的演变与转换,游戏氛围宽松自由,师幼关系和谐。通过开展满意度调查,结合师幼的访谈与评价,第二轮行动研究整体效果较第一轮较好,前期存在的问题基本上得到了解决。通过研究得出两点结论:第一,基于儿童视角的环境优化促进了农村幼儿园游戏水平的提升。具体表现在,物质环境优化为幼儿游戏提供了基础,合理的空间规划、动态调整投放材料为幼儿的游戏与学习提供基础。其次,制度环境优化,如充足的游戏时间、开放自主的材料管理制度为幼儿的持续性游戏行为提供保障。再次,平等和谐的师幼关系,宽松的游戏氛围,教师角色的转换是幼儿游戏活动的关键。第二,基于儿童视角的环境优化过程促进了教师专业提升。首先是教师教育观、儿童观的转变,通过组织教师学习“儿童视角”、“马赛克研究方法”等的理论学习,夯实教师理论,让幼儿重新认识幼儿,相信幼儿是有能力的学习者、环境创造者;其次是教师在幼儿游戏中对幼儿游戏支持能力、反思能力等得到提升。基于本研究提出建议,首先,给予幼儿参与户外环境创设与优化的权利,保障幼儿在环境创设中的主体地位,从幼儿具象表达与活动中了解环境创设的想法与依据;其次是在环境优化过程中,需从物质环境、制度环境、心理环境三方面综合考虑。最后是持续加强师资队伍建设,提高教师专业能力,尤其需加强教师儿童观的转变,提升教师的环境创设与利用能力和对农村自然资源挖掘的能力。