本文的研究起始于对新教师教学实践中所体现出的课堂教学技能困境和教师专业化浪潮之下高校教师教育培养方案发展趋势的关怀,以实践知识观、情境认知理论、教育传播学等理论为视角,阐明教学技能研究的理论根基,进而展开对新教师课堂教学技能情况的实际探究,揭示师范院校对师范生教学技能提高的培养设置和实施方案。在此基础上,本文选择美国教师教育培养方案作为比照对象,对中美教师教育培养方案的实施情况展开全面与深入的比较研究。首先,通过已有的资料分析,对新教师、教学技能、课堂教学技能分别做出了界定,并阐述了课堂教学技能的特征、结构、形成及其形成的各个阶段。在对国内外已有的关于新教师课堂教学技能训练方案和效果的研究做出综合分析的基础上,寻找可发挥空间。进而,笔者从中美比较的角度,通过课堂观察法、案例分析法、访谈法,对中美课堂教学进行实录观察,对比分析中美新教师在课堂教学中体现出的教学技能差异,并访谈新教师对于毕业院校对自身教学技能培养的认识,得出两国教师教育对新教师教学技能的训练效果确实存在差异,因此反观其训练方案的不同。紧接着通过对美国威斯康辛大学麦迪逊分校和上海师范大学培养中小学教师课程方案设置及课程内容的详细介绍,得出两个个案在通识教育课程、教育学课程、教育实践课程设置方案的不同,加上对威斯康辛大学麦迪逊专业发展学校PDS及上海师范大学“3+3”教师教育创新模式的对比,引出其对培养新教师教学技能效果影响的比较。最后通过对研究的深入分析,提出几点改革策略：强化新教师的专业认同感,具体化培养目标中对教学技能要求；教育实践课程设置时间安排的合理化,培养新教师教学技能的全面性；利用校园文化社团组织,挖掘新教师的教学技能潜力。以期望通过课程教学及实践训练方案的优化让师范生将教育课程理念转化为恰当的教学行为,教学技能受到系统化、规范化的训练。