自20世纪80年代以来,经过教育研究者们多年的理论研究和实践探索,教师专业发展现已发展成教育界共同关注的话题。《中学教师专业标准(试行)》指出要以能力为重,把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力；研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平。《教师教育课程标准(试行)》指出中学职前教师应掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能。教师专业发展不仅能促进教师更新自身的学科知识、教育理念、教育模式技能等,还有助于提高教育质量,促进学生的发展。为了适应教师专业发展的需求,就要关注为教师做准备的师范生的教育,师范生的教育决定着其走向工作岗位的表现,而教师课堂表达在课堂教学中发挥着主导作用,高效的课堂表达能取得更优的教学效果,从而保证教学活动顺利进行。为了更好的培养师范生的课堂表达能力就要首先了解其现状。因此对师范生课堂表达能力现状的研究对促进教师专业发展具有重要意义。本文在梳理了物理课堂表达的特征及对相关理论理解的基础,首先制定了物理课堂表达能力评价指标,然后根据评价指标,经过几次修改制定了一个25道题的调查问卷,问卷的内容主要从课堂导入、演示实验、激发学生学习兴趣的语言、课堂提问、概念讲解、语误及重复、教态及板书、多媒体应运这几个表达方式的使用情况及使用效果进行设计,对四所师范院校的二百多名物理师范生进行了问卷调查。为了进一步的了解物理师范生课堂表达能力的现状,对10名物理师范生进行了课堂教学观察,观察的内容与调查问卷相对应,并进行了详细分析。接着对一名物理师范生的课堂教学进行典型案例分析。根据问卷调查及课堂观察的结果,最终得出物理师范生课堂表达能力的现状具有以下特征：大部分的物理师范生,能够基本完成一节课的教学任务,能够意识到导入的重要性,通过提问等方式在课上与学生进行交流,灵活地运用多媒体。但物理师范生在课堂表达能力方面存在很多的问题,主要表现在以下几个方面：1.对所讲内容理解不透彻,这方面主要表现在讲课逻辑不清。通过调查发现,一部分师范生在讲课时不知道讲课内容的先后顺序,内容过度不自然,导致学生听不懂教师到底要表达的重点是什么。另外,一部分师范生概念讲解不清晰,抓不住重点,甚至出现错误。2.功能堆砌。一部分师范生认为导入很重要,在导入环节大量的举例或实验,而导致导入环节浪费大量的时间,导入不在多,而在于巧。还有一部分学生导入内容与下面所讲内容产生脱节,没有真正体现导入该有的作用。3.对学生了解不够。这方面主要表现在师范生对学生的前概念不了解,意识不到提高学生学习兴趣的重要性,提问不能够做到适当的宽题窄题,不能给学生以适当的引导及及时的反馈。4.具备教学方面的知识,但教学技能欠缺。这方面主要表现在,大部分师范生认为提高学生的学习兴趣很重要,而物理师范生在授课过程中很少通过恰当的方式去调动学生的学习积极性。5.还不完全具备作为教师应该有的基本素质。这方面表现在大部分师范生讲课语速过快,语调太平,语误及重复过多,教态不自然,板书不规范,实验很难做到一次成功。由此可见,物理师范生在课堂表达方面存在很多问题,为了培养出更加优秀的物理教师,不仅需要学生自身加强锻炼,在物理师范生的教育方面也应该做出相应的改革,此研究为物理师范生的教育改革提供了一定的理论依据。