培养学生的自主学习能力,让学生“学会学习”,历来是教育实践中的重要追求之一,甚至被视为教育的最高境界。大学阶段特殊的教学制度安排,使得学生的学习活动具有相对较大的选择空间和个性化发展的自由度。自主学习日趋成为本科生的主要学习方式,亦成为一种值得关注和研究的教育现象。本文认为现有自主学习的相关研究存在如下三方面的不足：(一)理论基础主要来源于西方研究,其在中国本科生自主学习研究中的适切性有待探讨。(二)自主学习的领域尚未作课内与课外之分,同时主要关注中小学学生,或是大学生的语言学习。(三)自主学习的实证研究较为缺乏,多为规范性的探讨,由此产生的自主学习指导策略较为笼统,针对性和操作性均不强。本论文重点关注大学本科生的课外自主学习,课外自主学习既是本科生自主学习的重要部分,也是本科生发展其自主学习能力的有效途径。与此同时,从大学人才培养的角度而言,提升本科生课外自主学习能力,既是大学教育不可或缺的内容,也是培养创新人才的重要手段,并有利于促成学生从学校教育到终身教育的转变。本研究采用定量与定性相结合的方法,通过对复旦大学400名本科生的问卷调查,以及对5名有科研经历的本科生的深度访谈,从态度、策略和评价等多个维度把握研究对象的课外学习状况,结合相关数据分析,归纳出本科生课外自主学习的基本特征和主要影响因素。调查研究的主要结论为：(一)复旦大学本科生课外自主学习整体状态良好,有一半以上学生在自主学习方面表现积极。(二)性别、专业、年级的差异与自主学习各方面整体上没有明显相关性,但大二学生在学习策略得分上低于其他年级,这可能与大二年级学习松懈存在一定的关联。(三)不同成长环境的学生却在学习态度和学习评价方面都呈现出显著性的差异情况。(四)访谈的结果显示,访谈对象的自主学习水平高于普通学生的平均水平,他们均能使用一些学习策略,但多半是延续以往的学习习惯；另外在学习求助策略上,向同学请教的倾向明显高于向老师请教的倾向。在理论研究和实践调研的基础上,本研究进而探讨提升本科生自主学习能力的学习指导策略,具体共有4点,分别为端正学习态度；丰富自主学习策略；学会多角度地进行自主学习反思和评价；多参与科研创新的活动等。本论文使学生、老师和学校都能了解学生的课外学习及发展状况,调研结果对于学生做学习反思和提高,老师做学习辅导帮助和高校做教学管理有着重要的参考意义。值得一提的是,本文将成长环境(农村、城镇、中小城市、大城市)作为考量学生自主学习能力的一个维度,在调查中有若干新的发现,对一些维度上的显著性差异做了尝试性的解释或假设性的可能解释。成长环境的不同背后可能隐含着家长受教育程度的高低、当地教育条件水平的高低和学生接触新事物的宽广度不同等。这对有意识有目的地对来自不同地区本科生的学习指导有着重要的参考价值。