在同伴反馈的活动中，学生扮演了双重角色：他们即给同伴反馈，同时又会收到同伴的反馈。我们发现学生给予同伴反馈的质量，学生采用有效反馈的效率及学生对同伴反馈的态度都会影响同伴反馈对写作的成效。尽管大量的研究都讨论了同伴反馈的有效性，但对于学生给出同伴反馈质量的深入研究较少。为了弥补过往研究在这方面的不足，本文将通过分析学生给予同伴反馈的质量来研究其有效性。基于同伴反馈理论、过程写作理论和最近发展区理论，本文将回答以下问题：1）实验后学生给出同伴反馈的质量是怎样？2）实验后学生是如何采用同伴反馈的，以及采用后对写作质量的影响是怎样？3）学生对同伴反馈的态度是怎样？为了回答以上问题，本文对华南理工大学52名非英语专业学生开展了一个学期的实证研究。通过定性研究方法和定量研究方法分析实验中的数据，本文回答了以上研究问题。首先，通过对比学生在第一次写作任务和最后一次写作任务中所给出的全局反馈，局部反馈，和有效反馈的比例，深入分析最后一次写作任务中学生给出反馈的语言特点及访谈的结果，得出实验后学生能在很大程度上给予同伴优质反馈。其次，通过T检验对比第一次写作任务和最后一次写作任务中学生对有效反馈的采用率和稿件平均分及分析访谈的结果，得出实验后学生能更有效的采用同伴的反馈，且学生的写作有了进步。最后，调查问卷和半结构式访谈的结果表明实验后学生对于同伴反馈的态度更加积极了。综上所述，同伴反馈对中国非英语专业学生的写作有积极的影响，并且对大学英语写作的教学和学习有一定的指导意义。