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在高中英语写作教学中,对学生的作文点评效果一直不理想:如班型太大,教师很难对每名学生的作文详细点评;学生之间能力和水平差异大,同伴评价也很难达到要求。因此,近年来一种新型评价方式—“师生合作评价”被越来越多地应用到英语教学中,以规避传统评价方法的弊端,有效提高教学质量。本研究以支架理论和动态评估理论为指导,把“师生合作评价”应用到高中英语写作教学中,通过T-unit来检验学生英语写作在语言方面的准确性以及复杂性,旨在验证实施“师生合作评价”的可行性和有效性。拟探讨的研究问题有:1)“师生合作评价”是如何影响高中生英语写作的语言准确性的?2)“师生合作评价”是如何影响高中生英语写作的语言复杂性的?3)教师应如何应用“师生合作评价”缩小不同层次学生英语写作能力的差异?2019年9月至2020年1月,大连市长兴岛高级中学高一年级的两个班被选作为实验班(EC)和控制班(CC)。实验班实行“师生合作评价”,控制班实行传统的评价方式。通过对前后测、调查问卷和访谈等收集到的信息进行分析,研究结果发现:首先,“师生合作评价”显著提高了高中生英语写作的语言准确性,相对于其他错误,它对语法性错误的影响尤其明显;其次,“师生合作评价”有效提高了高中生英语写作的语言复杂性,相对于复杂词汇,它对复杂句子结构的影响更显著;最后,教师可以采用适当的方法来缩小不同层次学生英语写作能力之间的差异,如评价焦点的安排需由易到难,由简到繁,逐步深化。此外,可以通过分组,使每个小组拥有不同水平的学生,大家分工合作,相互促进,共同完成评价任务。总之,“师生合作评价”能够弥补其他写作评价方式的不足,使教师更容易关注并缩小不同写作水平学生之间的能力差异,提高高中生的英语写作能力,因此值得在写作教学中推广应用。但是,本研究仍存在一些不足,如没有考虑到被试的数量和水平、研究时间、写作类型,以及被试受传统观念影响等因素,因此,希望这些问题在今后的相关研究中得到解决。