高职生工匠精神培育是促进高职学生全面发展、推动高职院校内涵式发展以及推动国家经济转型升级的积极战略研判。时代呼唤工匠精神,高职学生作为未来社会发展的重要推进力量以及制造行业人才供给的中坚力量,高职院校应主动承担起培养具有工匠精神的高技术技能型人才的历史使命,高职院校工匠精神培育研究已成为必然趋势。但目前高职院校工匠精神培育工作的效果却不尽如人意,其原因主要是高职院校对工匠精神的界定和分析缺乏分析维度上的整体认知和培育向度上的层次性思维。由此,本文开展岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究,探讨岗位导向的高职院校工匠精神培育机制,并以机械制造岗位的职称等级发展(初级、中级和高级)为例,划分了不同职称等级下工匠精神三大部分即“匠术”、“匠心”和“匠德”方面的具体发展层次和培养目标,构建出岗位导向的工匠精神层级指标体系,该指标体系有利于高职院校实现对工匠精神内涵的整体认知和形成层次性的工匠精神培育思维。基于此,本文主要从培育理念、课程设置、教学方式和保障机制等四个方面提出了岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,有助于为高职院校工匠精神培育工作提供新的经验和新的思考。本文选取S校A专业的师生为调研对象,通过问卷法和访谈法等进行岗位导向的高职院校工匠精神培育情况调查。根据调研结果分析,并结合文中建构的培育机制尝试性的提出岗位导向的高职院校工匠精神培育策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为岗位导向的工匠精神内涵解读,具体涉及岗位导向概念的界定、工匠精神核心要素与工匠精神形成特征的分析。第二部分从三方面即社会职业认知理论、人力资本理论以及马克思关于人的全面发展学说展开论述,为岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究奠定理论基础。第三部分主要从价值取向、培育原则、培育目标、教学与课程设置、评价与反馈这五大方面提出岗位导向的高职院校工匠精神培育机制:其价值取向为大国工匠担重任,彰显工匠精神的时代气息和现实价值;以三大培育原则即人文性、实践性和思辨性原则为指导,奠定了高职院校工匠精神培育策略的基础;以岗位导向的工匠精神发展层次为基础,提出高职院校工匠精神培育的总体目标、基础目标和核心目标。然后阐述了工匠精神的生成机理,进一步探讨岗位导向的高职院校工匠精神的课程设置与教学方法,最后提出了评价与反馈机理。第四部分为基于S校A专业工匠精神培育情况的调研,在相关研究成果的基础上假定机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系,按照层次分析法的思想设计调研问卷,计算教师与学生调研结果的判断矩阵和权重值。整体上教师的调研数据结果与所假定的机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系较为一致,而学生的数据结果与假定的指标体系存在较大差异。该结果表明本文所假定的指标体系具有一定的合理性,而教师与学生对机械制造岗位导向工匠精神层级指标体系的认知差异性则表明高职院校在工匠精神培育过程存在着问题。第五部分依据调研结果、访谈内容和人才培养方案分析,发现目前该校在课程设置、实践教学和师生互动等方面存在问题并进行了归因分析。第六部分则提出基于岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,一是树立岗位导向的工匠精神培育理念;二是建立适合岗位需求的工匠精神培育的课程体系;三是革新岗位导向的工匠精神教学方式;四是健全岗位导向的工匠精神培育的保障机制,以期为今后的高职院校工匠精神培育工作的开展提供借鉴经验。