乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑,努力建设高素质的乡村教师队伍,是大力推进城乡义务教育一体化均衡发展的当务之急,也是实现乡村振兴和建设社会主义现代化国家的迫切要求。乡村教师的学习是通过自身努力和外界环境的综合作用,进一步提高专业知识和技能的过程。它不仅是教师全面发展的前提和基础,更是教师专业发展的主要途径和技术手段。学校作为乡村教师工作、学习、交流与生活的重要场所,必定会对乡村教师的学习产生影响。学校的制度、文化、管理、活动和资源等方面支持也会直接影响乡村教师学习的热情、主动性与学习结果。本研究通过梳理国内外相关文献,以情境学习理论和社会支持理论为基础,通过SPSS软件分析,将乡村教师学习中的学校支持划分为“两方面九维度”编制问卷,以乡村中学教师为研究对象,通过问卷调查法和访谈法了解乡村中学教师学习中的学校支持状况。数据分析发现,乡村中学教师学习存在学习方式路径有限,学习内容不全,学习策略缺乏的问题;乡村中学教师学习中的学校支持中文化氛围较好、活动轻实效重形式、制度形同虚设、管理水平落后、资源保障不足等问题。研究发现,乡村中学教师学习中学校支持的影响因素是多方面的。从学校管理支持方面看,乡村中学对教师学习评价不全、缺乏监督和指导、教师对学习管理缺乏参与感;从学校文化支持方面看,乡村中学文化建设重外化轻内化、领导对教师学习关怀不足、教师间学习合作不够充分;从学校制度支持方面看,乡村中学教师学习制度不完善、落实不到位、激励制度欠缺;从学校资源支持方面看,乡村中学教师学习资源不足、时间没有保障、学习资源不足、学习环境不理想;从学校活动支持方面看,乡村中学教师学习活动流于形式、缺乏专业引领。在此基础上,本研究提出乡村中学教师学习中的学校支持优化建议:加强管理支持,提升教师学习动力:健全教师学习评价;加强对教师学习过程的监督和指导;提升学校民主管理。注重文化支持,改善教师学习环境:更新校园文化建设理念,营造和谐的文化支持氛围;学校领导转变管理理念,关心教师学习;学校教师之间建立起合作互助的支持性关系。完善制度支持,加强教师学习监管:健全、落实教师学习制度;建立教师学习激励制度。优化资源支持,保障教师学习基础:保障教师学习时间;挖掘丰富的教师学习资源;构建舒适的教师学习环境。丰富活动支持,拓展教师学习平台:了解教师学习需求,组织有效的学习活动;引领与指导学习活动,确保活动的规范性。