《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学低段学生的口语交际能力提出了科学且严谨的要求。由于小学低段是学生口语交际能力发展的关键期,教师应抓住这个阶段培养学生的口语交际能力。这不仅是素质教育的要求,还是社会发展的需要。统编本语文教材首次将口语交际内容作为一个独立的板块,且教材内容贴近低段学生的生活。因此,笔者将以统编本语文教材为例,提出小学低段学生口语交际能力的培养策略。本文共四章。第一章是绪论部分,主要介绍了本论文的研究意义、关键概念界定、研究目标与内容、研究方法以及研究现状。第二章探讨低段学生口语交际能力培养的理论基础、口语交际的主要特征、口语交际能力的构成要素、口语交际能力的培养要求以及培养目标等。根据戴维托交际理论中的核心概念“经验场”“反馈”以及“声音干扰”,会话策略理论中的核心概念“互动”“语境”“语境提示”以及“言语社区”,结合低段学生的心理特征确定口语交际的主要特征和构成要素。围绕低段学生的心理特征、语文课程标准和统编本语文教材确定口语交际的培养要求,基于培养要求确定培养目标,围绕培养目标设置口语交际培养任务。第三章以小学低段学生口语交际能力的构成要素为着力点,利用问卷调查法和访谈法两种研究方法,调查小学低段学生口语交际能力的培养现状。在此基础上分析小学低段学生口语交际能力培养现状的成因。第四章提出小学低段学生口语交际能力的培养策略。口语交际准备策略,如发展学生“经验场”的策略和交际情境的创设策略;口语交际能力提升策略,如倾听能力提升策略、表达能力提升策略和互动能力提升策略;口语交际保障策略,如细化教学目标的策略和“言语社区”的创建策略。