在汉语作为第二语言教学的过程中,学习者必须要掌握语音、词汇、语法、汉字等语言要素。词汇作为语言表达的前提,体现着语言表达者的语言能力。汉语结构助词是汉语中使用数量最多的词汇,是虚词的重要组成部分,必然会给汉语学习者带来不小的困难,特别是对以通过形态变化来表示语法意义的蒙古语作为母语的蒙古国学习者来说,是十分困难的。如何让学生在习得汉语结构助词的过程中避免偏误,正确规范地使用汉语结构助词,是非常重要的。以初级阶段的蒙古国留学生习得汉语结构助词的偏误为研究对象,通过问卷调查法、偏误分析法等方法,依据《发展汉语》初级综合教材Ⅰ和Ⅱ中有关结构助词的语料设计调查问卷,通过问卷调查获得相关数据,找到初级阶段的蒙古国留学生在习得汉语结构助词过程中存在的问题和导致问题的原因,根据实际考察的情况提出合理可行的教学建议。调查结果表明,在初级阶段的蒙古国留学生中,有78%的调查对象认为汉语结构助词非常难,他们习得汉语结构助词“的”“地”“得”的偏误主要有四类,分别是:误加、遗漏、错用、错序。究其原因,主要有以下三方面:1.语言本体因素,汉语结构助词本身具有复杂性,蒙古语的负迁移和汉语知识的泛化也会给学习者学习汉语带来影响。2.学习者个体因素,学习者消极的学习动机和学习态度及不适当的学习策略。3.教学因素,教学环境的影响和教学方法的不恰当使用。对偏误进行原因分析后,建议初级阶段的蒙古国留学生加强对学习汉语的兴趣,用正确的态度对待学习过程中产生的偏误,运用正确的学习和交际策略,强化汉语语感和语言能力。建议教师在教学中,遵循正确的教学原则并采用富有趣味性的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,强化学生的汉语思维,减少母语和目的语的影响,提高教学效果。最后,结合初级阶段蒙古国留学生的学习特征展开教学设计,将教学建议落实到教学实践中,在课堂教学的过程中印证教学建议的可行性。