历年来,在语言学习领域,学生自我评价所具有的种种优势及所起到的积极作用都被中外学者先后证实。在评价促进学习（assessment for learning）,建立多元评价体系的理念指导下,自我评价作为一种替代性评价方式在中国基础教育课程改革中也被大力倡导。然而,不少人仍担忧自我评价与生俱来的主观性会阻碍学生对自己的语言能力做出准确、有效的判断（Butler＆Lee,2010）,无法将学生自我评价真正融入到语言教学与评价之中。因此对学生自我评价准确性的探究不断吸引着学者们的目光,而最常见的验证方法则是通过实证研究检验学生语言能力的自评分数与所对应的外部评价所得分数之间是否具有相关性以及相关性的强弱程度（Ma＆Winke,2019）。虽然探究学习者能否对自己的英语阅读能力做出准确或有效评价并不是一个全新的研究话题,但是在国内英语学习领域,该话题的实证研究屈指可数,尤其是对于中国初中学生能否运用中国英语能力等级量表（China’s Standards of English）（CSE）中阅读能力的分项量表对自己的英语阅读能力做出准确自评的研究。因此,为了弥补过往研究的不足,本研究以初中生为研究对象,对其基于中国英语能力等级量表的英语阅读能力自我评价情况,其自评结果与其外部阅读理解能力测试结果之间的关系以及该关系是否受其英语语言能力水平的影响进行探究,从而提出了以下三个研究问题:1.中国初中学生英语阅读能力自评的现状如何?2.中国初中学生能否对自己的英语阅读能力做出准确自评?3.中国初中学生英语阅读能力自评的准确性是否受到其英语语言能力水平的影响?本研究通过便利抽样的方法对某公办初中160名（其中有效参与人数为152名）13至15岁的初三学生,利用英语阅读能力自我评价问卷以及英语阅读理解测试题两大研究工具,展开了英语阅读能力自我评价的调查。通过数据收集和分析,得到了如下结果:1.在英语阅读能力的七个子类别中,总体上初中学生自我评价其擅长阅读常见的、贴近生活的描述文和说明文;但是在英语阅读策略板块掌握欠佳。2.整体上初中学生能够运用中国英语能力等级量表对自己的英语阅读能力做出相对准确或有效的自评,阅读能力自评总均分和7项阅读子能力自评均分都与其阅读能力测试成绩呈显著正相关。3.初中学生英语阅读能力自评准确性受其英语语言能力水平影响,高、中、低三组不同语言能力水平学生的自评得分有显著差异,学生语言能力越强,自评准确性越高。本研究证明了在初中英语阅读教学中运用学生自我评价的可行性和潜力,为教育家及学校教师加深对中国初中生英语阅读能力自我评价的了解增加了实证数据。基于以上结果,本文还从提高学生的英语阅读水平和自评能力的角度提出了本研究对于相关理论研究和英语阅读教学及评价的启示,同时也讨论了本研究的不足之处以及将来对于学生自我评价进行进一步研究的一些建议。