对教师专业发展的理论研究和具体实践进行综合考察,笔者发现不论是教师专业发展的目的内容、教师专业发展的执行者、教师专业发展的组织实现模式,还是对教师专业发展的评价,都不同程度地存在着忽视教师主体需要、忽视教师情意、教师期望等教师专业结构的深层次内容的发展;只强调教师专业发展对提高教育质量、促进学生发展的工具价值,而缺少教师专业发展对教师自身人格完善、人生价值实现的主体价值等现象。教师在被动的专业发展中遭遇了不同程度的自我迷失。 针对忽视教师自我的教师被动专业发展,我们提出“教师本位”的教师专业发展观,强调的是教师本人在教师专业发展中的重要角色和教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要价值。“教师本位”的教师专业发展观认为,教师主动参与是教师专业发展的必要条件,教师的自我专业发展需求和意识是教师专业发展的内在动力。 教师职业认同与教师专业发展的主体都是教师,二者都与教师的职业活动有关,教师职业认同与教师专业发展是作为职业人的教师的心理及行为的两个方面,教师职业认同与教师专业发展关系密切。教师职业认同对于教师专业发展的重要意义主要表现在两个方面:教师自我专业发展意识的强弱与教师职业认同程度的高低有关,教师专业发展行为的数量与教师职业认同程度的高低有关。积极关注教师的职业认同对于教师专业发展的理论研究和具体实践都有重要意义。 为了评价我国教师的职业认同状况,笔者利用自设问卷对部分中小学教师进行了调查,调查的初步结果显示:我国专业教师的职业认同总体水平一般偏高;教师职业认同存在明显性别、职称差异:中学与小学教师、城市学校与农村学校教师的职业认同存在显著的差异;教师职业认同受到教师的职业动机和工资满意度的影响;教师职业认同与教师离岗、离职倾向呈显著负相关。我国教师的职业认同还有待于进一步提高,有必要积极采取措施增强我国教师的职业认同,促进教师专业发展。这些措施包括促进社会对教师专业的认可;提高教师的反思意识与能力;严把教师入职动机关;提高教师工