化学学科观念是指以化学学科为背景、在化学知识和经验基础上形成的反映化学本质特点的总观性认识,它既是对化学学科知识的深度理解与提炼升华,也是以化学视角观察进而对自然、社会和化学学科的存在与发展情况产生的整体认识,反映着科学素养的水平高低。推动概念深度加工、发展思维联想能力和激发支持终身学习是促进学生形成化学学科观念的目的所在。新一轮课程改革背景下,化学学科观念备受瞩目。培养化学学科观念是支持化学教学课改的坚实基础,建构化学学科观念是达成化学教育目的的迫切需要,形成化学学科观念是促进学生长远发展的不竭动力。因此,顺应时代发展要求,积极响应课程改革,大力配合课标规定,重视并促进学生形成化学学科观念有着重要意义。论文主要分为六个部分。第一部分,绪论。对研究背景及国内外研究现状做出了整体分析说明,并交代了研究目的及意义、研究中要处理的工作内容与实施步骤,以及研究所用到的科学方法。第二部分,研究的理论依据。深入分析了化学学科观念的内涵与特征,并根据化学课程标准(全日制义务教育阶段及普通高中阶段)与相应教科书等理论工具剖析了不同类别、不同学段中对应的化学学科观念,对各观念的发展水平做出了论述。第三部分,高中生化学学科观念形成现状调查。在分析人教版高中化学选修4《化学反应原理》模块特点及其中蕴含的化学学科观念基础上,结合SOLO分类理论评价学生反应并对其进行科学赋分,严格遵循问卷设计原则建立起问卷并实施问卷调查,初步分析了调查结果。第四部分,高中生化学学科观念形成现状分析。在对问卷结果进行科学统计后,分别呈现了各化学学科观念(主要为能量观、变化观、平衡观、微粒观)的形成现状与化学学科观念整体的形成现状,同时探究了不同类型(主要为不同性别、不同班级层次、不同化学成绩)高中生在形成化学学科观念时是否存在差异。在此基础上,针对其中表现出来的问题选取典型教师进行访谈,对其结果进行了阐述。此外,还直观地呈现了学生自主反映的对于化学学科观念的问题与困惑。第五部分,促进高中生化学学科观念形成的教学策略。在深度分析问卷调查结果与典型教师访谈的基础上,结合理论基础与自身见解提出具有科学性、现实性、建设性、针对性与可实施性的教学建议,以期促进教师的教与学生的学。第六部分,结论及反思。整理总结研究结果,升华得出科学结论。同时反思研究过程,提出创新点,并归纳本次研究中的不足之处与局限性,提出改进意见,对未来的研究做出展望与期许。通过对问卷测试统计处理结果及教师典型访谈的综合分析,初步得出以下结论：(1)当前武汉市某重点高中高二年级学生的化学学科观念整体形成情况尚不成熟。统计结果表明,他们已初步形成了化学学科观念,但大部分学生认知水平仍浮于知识表面,不能作深层次的分析和应用；(2)各化学学科观念的形成情况不均衡。其中变化观、平衡观与微粒观的形成相对较好,能量观的形成相对较差；(3)在本研究针对的不同影响因素中,性别对高中生化学学科观念的形成影响不大,而班级层次和化学成绩的高低不同都会对其产生一定作用。针对研究结果处理与综合讨论分析,对促进高中生化学学科观念的形成提出以下几点教学策略：(1)观念为本,发散思维；(2)培养意识,引导建构；(3)创设情境,解决问题；(4)联系实际,重视迁移。