中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。随着中等职业学校规模的逐步扩大,越来越来多的学生进入中等职业学校学习,但“中职学生学习动机低不足”几乎成为人们的共识。文章试图通过调查研究达到以下目的:确定中职生学习动机强度;总结中职生学习动机内容分布特征;针对不同的学习动机内容提出动机激发策略。本文采用两个问卷展开研究:自编《中职生学习生活问卷》和改编自黄希庭《学习动机问卷》的《中职生学习动机问卷》。前期选取杭州两所职业高中学生测试,以确定修改后的《中职生学习动机问卷》的信效度。后期抽取三省一市共四所中等职业学校学生,进行正式测试。从性别、年级、是否独生子女等维度,对学生学习动机差异进行分析,并结合中职生学习生活的实际情况,运用教育学、心理学等多学科知识对学生学习动机进行系统地研究,根据不同学习动机内容提出相应的激发策略。调查研究表明:中职生学习动机处于中上水平。学习动机分布特征及差异性结果如下:1.总体上,学生学习动机处于中上水平,学习动机从高到低依次为求知进取、物质追求、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。2.求知进取动机在性别、年级、是否独生子女、父母文化程度、毕业去向五个维度存在显著差异。3.社会取向动机在父母文化程度、毕业去向两个维度存在显著差异。4.物质追求动机在毕业去向维度存在显著差异。5.个人成就动机在性别、是否独生子女、父母文化程度三个维度存在显著差异。6.小群体取向在年级、是否单亲两个维度存在显著差异。7.害怕失败动机在年级、毕业去向两个维度存在显著差异。8.六种学习动机内容在生源地以及父母职业上均无显著差异。研究进一步表明,教师完全有可能通过一定的激发策略促进学生的学习。针对不同的学习动机内容分别进行激发,尽可能多的满足学生需求。宏观上,学校和教师要更新学生观,激发学生现有潜能;要着眼于学生的需求。通过班主任的日常管理、自习课更多的自由安排、丰富的社团活动为学生创造条件发挥他们的自主性。微观上,对学生由不同的“优势需要”所产生的主要学习动机,采取针对性的措施。创设“最近发展区”,满足学生求知进取的动机;完善就业指导课程,满足物质追求动机;增加心理课的活动内容,满足社会取向动机;形成合作型课堂,满足小群体取向动机;实施多维度课堂教学,满足个人成就动机需要;采用柔性化管理,满足害怕失败动机。