基础教育决定着人类发展的未来和教育发展的方向。作为基础教育执行者之一的幼儿教师的专业化发展是全社会关注的焦点。专业认同是幼儿教师专业化发展的动力和促进其专业成长的有效途径,越来越多的学者认识到它的重要性,做了大量的相关研究。本文是关于承德市区幼儿教师专业认同的初步探究。采用定性与定量相结合的研究方法,在对幼儿教师专业认同现状进行调查的基础上,予以分析,提出对策和建议。本研究共分五部分。第一部分为绪论,介绍了论文选题的缘由和本研究采用的目的方法,界定了核心概念并对国内外相关文献进行了综述分析。第二部分是本研究的理论基础阐述,介绍了埃里克森的心理社会发展论、班杜拉的认知社会学习理论和布朗芬布伦纳的生态系统论。第三部分是本研究的主体部分,采用自编问卷,从六个维度:专业目标、专业情感、专业投入、专业技能、专业承诺和专业支持对承德市区372名幼儿教师进行问卷调查,结果表明:1.承德市区幼儿教师专业认同总体水平较高。2.幼儿教师专业认同在幼儿园所在辖区、园所性质、年龄、教龄、学历、职称、工资收入等因素上存在显著差异。具体表现为:双桥区的幼儿教师专业认同水平高于其他两个城区;公立园幼儿教师专业认同水平高于民办园幼儿教师;年龄在31-40岁组、教龄在11-20年组的幼儿教师专业认同水平高于其他年龄组和教龄组的幼儿教师;大专学历水平的幼儿教师专业认同水平分别高于其他学历组的幼儿教师;小教一级职称的幼儿教师专业认同水平高于其他职称组的幼儿教师;工资水平在3000元以上组的教师其专业认同水平高于其他工资组的幼儿教师。第四部分是分析讨论承德市区幼儿教师专业认同现状、存在差异的原因。第五部分基于布朗芬布伦纳的生态系统论的理论框架,在问卷调查的基础上,针对承德市区幼儿教师专业认同水平现状,提出对策如下:1.宏系统(社会大环境):社会文化要突出尊师重教;舆论导向要侧重儿童成长目标。2.外系统(教育管理部门):政策支持应体现精准帮扶;资源共享应关照私立园所;进修制度应定期完善。3.中系统(幼儿园):重视幼儿教师的梯队建设;关注幼儿教师的心理健康。4.微系统(幼师个人):提升自我的幸福感;强化毕生学习的能力。总之,专业认同是幼儿教师工作的推动力,提高承德市区幼儿教师的专业认同水平需要社会大环境、教育管理部门、幼儿园及幼儿教师个人多条路径的共同努力。