澳门回归教育学生的学习模式如何，教学模式如何，如何更有效地推动回归教育的发展？本文围绕这些相关的问题进行研究和探讨，作者认为回归教育学生更适合在教学过程中引入自导学习模式，这是由回归教育学生所具有的特点决定的。　　本文首先以回归教育的意涵、功能、理念、理论建构及各地实施特色为基础，为澳门回归教育提供发展参考信息;接着从自导学习理论的历史发展、体系形成等角度对自导学习的概念和教学原理进行考察和论述;最后从理论层面探究回归教育学生进行自导学习的可能性。　　为了解回归教育学生的特点，本文从实证角度进行问卷调查，采用多因素完全随机设计，探究不同类型群体在自导学习倾向和学习行为方面是否存在差异。程序是以随机抽样方法抽取4组被试，样本容量为每组30人，填写自导学习倾向量表和学习行为调查问卷，以得分作为评估指标。「自变量」为个人背景资料变项，「因变量」为自导学习程度及学习行为。实验数据分析工具使用SSPS19.0标准版，统计结果显示:(1)整体而言，被试具有比较高的自导学习倾向性(M=3.37;SD=0.48)和主动学习行为(M=3.17;SD=0.44);(2)针对不同背景变项与自导学习倾向及学习行为间的差异，在「年龄」变项上达非常显着差异(p＜0.01)，而在「性别」和「教育阶段」变项上皆未达显着差异;(3)就自导学习倾向与学习行为之间的相关关系，整体表现呈高度正相关，并达双显着水平(p＜.01)。　　为进一步探究适合回归教育学生的教学方法及学习策略，本文进行了不相等实验组控制组前后测的准实验设计，分析教师的教学模式与学生的自导学习倾向对学习效果的影响。「自变量」为教学模式、自导学习倾向，「因变量」为学习效果，「协变量」为前测学习成绩。数据分析工具使用SSPS19.0标准版，进行两因素完全随机设计协方差分析。统计结果显示:(1)被试自导倾向程度的高低并未使其在不同的学习内容方面出现学习效果的显着差异;(2)教学模式的不同在理论知识类的学习效果方面未达显着差异，但在应用技能类的学习效果方面却达到显着差异(p＜0.01)，自我导向教学模式的学习效果更好。　　据此，本研究围绕回归教育如何引入自导学习模式，有效教学提出建议。最后对全文内容进行总结，并分析了本研究的局限性，提出了未来的研究方向。