在我国随着经济全球化的扩张和市场经济改革的深入,社会多元化特征越来越显著。在学校这个微型社会中,教师正面临着来自不同文化群体学生所带来的挑战。传统的“文化盲点式”教学,对于自身及学校系统的文化特点缺乏反思,对文化差异学生存在“文化偏见”,自身文化敏感性培养意识薄弱,不能使来自社会边缘和与主流文化存在差异的文化群体的学生受益,存在隐形的不公平。而“文化敏感性”教学则弥补了它的误区和不足,更关注边缘群体学生,并将教学建立在学生文化的优点之上,强调沟通学校教育与家庭文化之间的鸿沟,将文化差异的困难变成教学的优势,以此来促进学生的学业成绩,并促进学生积极的文化身份建构。本文将研究问题集中于一部分文化边缘群体——进城务工子弟学生,选取一所进城务工子弟学校,主要运用质性研究方法,包括结构式访谈、非正式交谈和现场观察法等进行个案研究。以期为我国进城务工子弟学校中开展文化敏感性教学提供可资借鉴的经验和策略,改善进城务工子弟学生的学习现状,促进教育公平。从论文的逻辑框架上来看,本文首先介绍了研究问题的缘起、意义和已有的研究成果。其次对本研究的核心概念和相关理论问题进行界定和说明,并详细阐述了本文的研究过程,包括研究方法、对象的选择,资料的搜集和成文。第三,从文化敏感性教学的视角审视J校的教育实践,总结了J校进行文化敏感性教学探索的有效成果,包括良好的校园文化建设,教师对课程知识的反思精神以及将学生文化与教学方法相结合。第四,剖析J校文化敏感性教学存在的问题,包括教师对学生文化的理解不足；缺乏文化敏感性教学技能,教学不能使学生受益；师生关系僵化,阻碍了学生文化身份的建构三个方面。导致这些问题的主要原因有三个方面：教师文化批判精神的缺乏；师生、生生之间缺乏文化的交流与共享,以及学校与家庭、社区缺乏合作。最后,在第三、四章的基础上,提出在进城务工子弟学校中实施文化敏感性教学的策略,本文认为可以从五个方面着手：培养教师的文化反思与批判精神；创设良好的文化环境；构建班级学习共同体；建立良好的师生关系和开辟多元化的沟通渠道,加强学校与家庭、社区的联系。