福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园时,就将种植作为重要的活动,迄今已有近200年的历史。种植活动在发展过程中不断受到自然教育思想、多元智能理论、社会建构主义理论等思想的影响。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,种植活动在我国幼儿园赢得了更多关注,但种植活动的实践还不够完善,出现了教师对种植活动价值认识不清、种植活动质量低下等现实问题。本研究采用行动研究的思路,通过与X幼儿园中三班N老师建立合作关系,以班级11名幼儿参与的种植活动为研究对象,结合观察法、访谈法及实物分析法,具体分析幼儿的经验获得情况,关注教育策略使用的合理性,以期解决种植活动的实际问题,改善种植活动的质量。两轮行动研究在“计划-实施-反思-再实施”的螺旋式推进过程中,围绕多种作物开展播种、管理、收获、实验等活动。在此期间,幼儿加深了亲自然情感,学习了种植知识,发展了观察与实验能力;教师丰富了种植知识与技能,提高了种植教育能力;家长更加了解种植活动,其种植知识与日常自然教育意识均有所发展。研究认为,一个好的种植活动应以自然性、情境性、生成性、整合性、劳动性与可持续性为基本特征。它的价值在于能够拓展幼儿的多种经验,包括亲自然情感、种植知识等独特经验,也包括科学探究意识与能力、数学知识与过程能力、动作能力、饮食习惯、合作意识与能力、表达意识与能力等衍生经验。幼儿经验的获得一方面受到其已有经验、种植行为与学习品质等内部因素的影响,另一方面受到教师的教育行为、种植知识与种植活动价值观,园所的物质条件与课程观以及家长的支持行为与种植活动价值观等外部因素的制约。在实践过程中,研究形成了有利于实现种植活动价值的教育策略:教师应做好种植教学内容知识与体验的准备,根据幼儿需要与植物特点选取种植作物,按照植物的生长轨迹设计活动的主线,灵活运用多样化的活动资源与活动类型,正视幼儿发现的问题并支持其深入探索,与幼儿共同进行有情感投入的种植等;园所应提高种植课程地位,保障活动资金、场地与物资,为教师增能赋权,聘用专门管理人员;家长应提供材料支持,给予心理支撑以及共同参与园内外的种植。