经济的全球化促使了世界范围内各种文化的广泛交流与深度融合，在汉语国际推广的时代背景下，我国广泛地向世界各地推广汉语与中华文化，通常采取的方式有开展对外汉语教学、举办汉语冬夏令营、建立孔子学院等等。其中，举办汉语冬夏令营是传播汉语及汉文化的有效手段之一，其源于“游学”，是在世界和平潮流与全球化发展的基础上产生的国际性跨文化体验式教育模式。各国学生通过到中华文明的文化环境中去亲身体验，从而学习、理解我国博大精深的中华文化。而地域文化中蕴含的民风习俗、思维方式、行为规则等丰富文化内涵是营员能直接感受到的文化，也是中华文化的重要组成部分。充分挖掘地域文化资源并适当地应用到冬夏令营教学活动中，既有利于缩短外籍学生与目的语文化的心理距离，促进他们对中华文化的理解，也有利于激发他们学习汉语的热情，从而推动了汉语推广工作的发展。据调查表明，我国的汉语冬夏令营教学活动普遍以文化教学为主，且无论是中华文化活动课还是课外文化体验都离不开对地域文化资源的利用。然而我国关于汉语冬夏令营教学的研究才刚刚起步，理论和经验都还相对欠缺，教学中仍存在诸多问题。在基于前人丰富的汉语教学研究成果和教学经验基础上，本文进一步探讨在冬夏令营文化教学中如何有效地利用地域文化资源促进教学活动开展，旨在探究一种更适合冬夏令营文化教学的模式，从而为后续的研究提供借鉴。本文在写作过程中主要采取了文献分析法、实地调查法、描述分析法等多种方法。本文由绪论、正文、结语三部分组成。笔者在绪论中指出了选题缘由、研究目的及意义、研究方法，并对汉语冬夏令营及其相关研究进行了详细梳理。正文包括三章：1、“汉语冬夏令营文化教学”。本章通过对我国部分冬夏令营教学活动的观察、分析，阐述其文化教学的概况，指出我国各地冬夏令营文化教学的开展都充分利用了当地的文化资源，在此基础上归纳出冬夏令营文化教学的特点及存在的问题，并进一步论述地域文化在冬夏令营文化教学中的重要作用。2、“以重庆师范大学为例的汉语冬夏令营文化教学分析”。本章是全文的重点章节，笔者将重庆丰富的地域文化资源进行分类和描述，并以重庆师范大学2013年海外华裔青少年“中国寻根之旅”冬令营为例，详细分析了教师在冬令营文化教学中具体如何利用这些文化资源，为本文的论证提供了现实依据。3、“对汉语冬夏令营文化教学的建议”。笔者在本章中，就如何利用地域文化资源促进冬夏令营文化教学的开展，从教学形式、教学内容、课程设置等角度提出了一系列切实可行的教学建议。结语部分笔者对本文的研究课题做了概述性的总结，并指出本文研究中的不足及应继续深化研究的方向。