阅读作为语言学习的四大基本技能之一,起着检验学生理解能力和分析能力的重要功能,同时它也是学生获得可理解性输入语料的重要来源,直接关系到学生的英语综合水平。因此,阅读一直是高中英语教学的重点和难点。近年来,随着新课改的实施与发展,以及高考改革工作的进行,阅读在高中英语教学中的地位越来越重要。然而,当前的高中英语阅读教学仍然存在教师教学方式落后、阅读材料内容枯燥、阅读文本来源形式单一等问题。为适应当前教育形式的需要,高中英语阅读教学应更新教学理念,变革教学方法,以提高阅读教学质量。“内容依托式教学”(Content-based Instruction,下简称CBI)兴起于20世纪60年代末,随后迅速成为西方教育教学研究的热点。CBI以交际语言教学为基础,将学科内容和语言形式有机结合,打破了传统语言教学将语言要素和内容人为地割裂开来的现象,是对传统语言教学的一大挑战。然而在我国,关于CBI在高中英语教学中的应用研究还比较匮乏。因此,本论文试图通过研究,将CBI与高中英语阅读教学相结合,探讨其在我国高中英语阅读教学中实施的可能性,旨在为高中英语阅读教学改革提供可参照教学思路和教学模式。本论文主要围绕两个研究问题展开:一、将CBI应用到高中英语阅读教学中能否提高学生的阅读兴趣和动机?二、将CBI应用到高中英语阅读教学中能否提高学生的阅读水平?针对研究问题,作者选取山东省济南市历城区某高中两个平行班共102名学生为实验对象,展开了为期四个月的实验研究。在实验过程中,对实验组学生采用CBI阅读教学模式,对照组则延续传统的英语阅读教学方法。本研究运用测试、问卷调查、访谈等研究方法进行数据收集,并运用描述统计、配对样本t-检验等方式对数据进行分析。最后,研究结果表明:1.CBI能够提高学生的阅读兴趣和阅读动机。问卷调查和访谈结果显示,在实行一段时间的CBI英语阅读教学之后,学生的阅读兴趣有明显提高,对阅读课的评价也从“枯燥无味”转向“颇有期待”;同时阅读动机也不再单纯以应试或完成作业为主,而更多注重提高自己的阅读能力和扩大知识范围等;2.CBI能够有效提高学生的阅读水平。通过分析学生的阅读前测和后测成绩,作者发现,在实验实施之前,实验班和对照班学生的阅读成绩相差无几,但经过四个月的CBI教学实验之后,实验班的后测成绩明显提高,而对照班成绩则变化不大;3.与传统阅读教学模式相比,CBI有许多优点。它能促进学生阅读动机发生积极改变,能够培养学生主动学习的能力,能够提高学生的综合语言水平等。但在实验过程中,CBI也显示出一些局限性,需要教师和学生的进一步改进和完善。因此,本论文证实了CBI确是一种行之有效的教学理念和教学模式,对当前英语阅读教学改革有重要参考之处。