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目的：探讨Seminar教学法在本科护生见习教学中的应用效果,并为本科护生见习教学提供参考依据。方法：将符合要求的270名本科见习护生随机分为试验组和对照组,每组135名。所有护生在见习前均进行基线测评,包括一般资料、团队精神、护生临床沟通能力及评判性思维能力测评。试验组护生见习采用传统教学法结合Seminar教学法干预9周,对照组护生见习采用传统教学法进行。见习后分别测定两组护生团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力。研究工具选用一般情况调查表、团队凝聚力问卷、护生临床沟通能力测量表及中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)。应用SPSS11.5软件进行数据分析,采用的统计方法包括x2检验、t检验等。结果：1.见习前两组护生一般资料比较：试验组与对照组护生见习前一般资料(年龄、性别、见习前所学课程成绩等)比较,差异无统计学意义(P>0.05)2.见习后两组护生团队精神比较：见习后试验组护生团队精神中乐群性和自律性得分高于对照组(P<0.05),归属性、价值性得分和总分显著高于对照组(P<0.01)。3.见习前后试验组护生团队精神比较：试验组护生见习后团队精神中各维度包括自律性、乐群性、归属性、价值性得分和总分显著高于见习前(P<0.01)4.见习后两组护生临床沟通能力比较：见习后试验组护生临床沟通能力中敏锐倾听和传递有效信息得分高于对照组(P<0.05),建立和谐关系、确认病人问题得分和总分显著高于对照组(P<0.01),共同参与和验证感受得分比较,两组差异无统计学意义(P>0.05)。5.见习前后试验组护生临床沟通能力比较：试验组护生见习后临床沟通能力中传递有效信息、敏锐倾听得分高于见习前(P)<0.05),建立和谐关系、确认病人问题得分和总分显著高于见习前(P<0.01),共同参与、验证感受得分比较见习前后差异无统计学意义(P>0.05)6.见习后两组护生评判性思维能力比较：见习后试验组护生评判性思维能力中寻找真相、系统化能力、求知欲、认知成熟度得分高于对照组(P<0.05),开放思想、分析能力、自信心得分和总分显著高于对照组(P<0.01),但两组护生寻找真相、系统化能力得分为中等水平(<40分)7.见习前后试验组护生评判性思维能力比较：试验组护生见习后评判性思维能力中自信心和求知欲得分高于见习前(P<0.05),寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度得分和总分显著高于见习前(P<0.01),但试验组护生见习前后寻找真相、系统化能力得分为中等水平(<40分)结论：1. Seminar教学法能促进本科护生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力的发展。2. Seminar教学法对本科护生临床沟通能力中共同参与、验证感受两方面能力的发展无明显促进作用。3.虽然Seminar教学法对本科护生评判性思维能力中寻找真相、系统化能力的发展有一定促进作用,但本科护生的上述两种特质总体水平中等。