背景护生人文关怀能力是护理专业人才培养的核心内容,是护理领域的研究热点。然而研究显示,目前国内护生的人文关怀能力不容乐观,低于国外常模。护生人文关怀能力的高低,会很大程度上反映将来临床护理质量的高或低,如何培养出能够满足临床需要的,具有文关怀能力的护生,已然成为护理教育中急需解决的问题。对于培养以岗位需求为导向的高素质技能型护理人才的高职护理院校来说,更是重中之重。高职护生人文关怀能力是可以通过教育来提高。目的了解河南省高职院校护生人文关怀能力现状;分析河南省高职院校护生的人文关怀能力的影响因素,研究高职院校护生人文关怀能力和职业认同的相关性;探讨根据前期调查研究结果制定的针对性的干预对高职院校护生人文关怀能力的效果,为高职院校提高护生人文关怀能力提供可借鉴的依据。方法1.问卷调查法对河南省五所高职院校共420名全日制护理专业学生进行便利抽样调查。研究工具包括以下三种:(1)自制的一般资料问卷:调查河南省高职护生的一般资料;(2)人文关怀能力量表(Caring Ability Inventory,CAI):最早由Ngozi O.Nkongho教授编制,经许娟汉化,用于测评河南省高职护生人文关怀能力;(3)护生职业认同量表:该问卷由郝玉芳编制,用于调查高职护生职业认同水平。数据整理后应用SPSS25.0软件统计分析数据,具体分析方法有频数、均数、标准差、百分率、相关性、多元线性回归。分析河南省高职护生人文关怀能力的现状并分析其影响因素,探析河南省高职院校护生人文关怀能力和职业认同之间的相关性。P<0.05表示差异具备统计学意义。2.干预法根据前期现状调查结果,结合高职护生学情特点,以Watson关怀理论为框架制定提升人文关怀能力的针对性干预方案,选择某高职院校前期接受过调查的分别在老校区和新校区上课的两个班级共160名(每个班级80名)大二年级护生作为研究对象,将这两个班随机分为对照组和实验组,对照组班级按照高职护理专业课程设置常规进行相关课程学习,实验组班级护生在常规课程学习的基础上,进行以Watson人文关怀理论为基础的融入职业认同培养的课上理论、课下实践的干预,干预12周后,进行效果评价。应用SPSS25.0软件进行统计学分析,具体分析方法有频数、标准差、均数。P<0.05表示差异有统计学意义。结果1.问卷调查结果(1)河南省高职在校护生人文关怀能力得分为187.69±18.20,其中认知维度得分为70.05±8.69,勇气维度得分为67.22±6.79,耐心维度得分为50.51±8.30。和国外常模比较处于较低水平。不同的年级、不同就读本专业前学历、不同家庭居住地、与同学、老师关系是否融洽、有无参加志愿活动、有无在班里或学校担任干部的高职护生人文关怀能力总分有统计学意义。低年级、高中毕业、城市居住、关系不融洽、无参加志愿者活动、没有在班里或学校担任干部者人文关怀能力得分低。(2)河南省高职院校的护生职业认同水平中等,均值为60.57±9.27,留职获益与离职风险12.57±2.65,职业自我概念均值21.54±4.27,社会比较与自我反思11.24±1.95,社会说服7.96±1.66,职业选择自主性7.39±1.52。(3)河南省高职护生人文关怀能力及各维度得分与职业认同及各维度得分均呈正相关。(P<0.01)。(4)多元线性回归分析显示,影响高职护生人文关怀能力得分的独立影响因素有职业认同、是否有过照护经历、是否担任班干部、年级(P<0.05)。2.干预结果(1)干预之前,对照组和实验组高职护生人文关怀能力总分及各维度得分之间不存在显著差异(P>0.05)。干预后,实验组高职护生人文关怀能力及认知、勇气维度得分高于对照组(P<0.05),勇气维度不存在显著差异(P>0.05)。(2)干预之后,实验组高职护生人文关怀能力及认知维度、勇气维度、耐心维度比干预前均有增高(P<0.05)。(3)干预后,对照组护生人文关怀能力总分及各维度得分低于干预前。(P<0.05)。结论1.河南省高职护生人文关怀能力处于低等水平,年级、关系是否融洽、是否担任班干部、有无照护经历、有无参加志愿活动、职业认同是其影响因素。2.以Watson人文关怀理论为基础的融入职业认同培养的课上理论、课下实践的干预可以提高高职护生人文关怀能力。