良好的学习策略能有效地促进外语学习,但个别差异是普遍存在的现象,学生中大量存在的个别差异对习得过程中学习策略的实施有很大影响。个体认知风格的不同,相匹配的学习策略也应不尽相同。因此有必要帮助不同类型的学习者在学习活动中恰当使用学习策略。本文重点探索学习策略和场独立场依赖认知风格相结合应用的研究,即外语学习者使用的学习策略及其认知风格关系的探索研究。本文从认知风格、场独立场依赖以及学习策略的相关文献回顾出发,分析了场独立场依赖型学习者的优劣势,阐述了各种学习策略的特点。本论文在文献综述的基础上,结合学习策略的特点及场独立和场依赖的差异性,分析如何把二者结合应用于语言习得当中,实证性研究不同认知风格与学习策略选择的关系,及对学生综合能力形成的影响。始于20世纪70年代中期的第二语言学习策略研究,自80年代开始同认知理论相结合。本文的理论依据之一来源于语言教育学家0’Malley和Chamot(1990)在信息处理论的基础上,而进行分类的学习策略。即把学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会策略/情感策略。本文中所提到的“场”,是指能够对人们的选择偏好有所影响的“环境”因素。根据环境影响对人们认知方式选择的作用程度,从而把认知分为场独立和场依赖这两种相对的模式。场独立风格指在一系列影响环境因素中,学习者能够排除影响因素从而感知某一特定因素的能力。反之,场依赖风格指学习者对环境较“依赖”,不能够较容易地感知嵌入环境中的特定因素。论文主要研究问题：1)场独立和场依赖认知方式的差异性对学习者的学习策略实施的影响。2)如何把多样的学习策略应用于不同认知风格的学习者。在策略训练实施之前中,研究人员运用了调查问卷、语言测试、镶嵌图形测试等研究手段来收集数据,把研究对象按照调查问卷和镶嵌图形测试的所得分数分成场依赖和场独立两组,依据每组特点,对分组的实验对象进行学习策略训练,经过三个月的训练之后,再次进行测试,并运用“统计产品与服务解决方案”软件对收集的数据进行计算分析。分析结果验证场独立和场依赖的差异性是普遍存在的,即不同场独立和场依赖认知方式的学生对各种学习策略的使用程度是存在着一定的差异,这种差异性影响到学习策略的实施效果。在经过三个月的训练之后,大部分学生的成绩都有所提高。对以下启示展开讨论：1)场独立场依赖型学生差异性普遍存在2)学习策略具在有效促进学习方面有重要作用3)学习活动中的场依赖和场独立互不可少4)教师应在指导不同风格学生习得过程中应承担重要角色。本文强调在科学界定个体的认知风格基础上,帮助学习者反思自己认知特点,通过自我意识和自我调控,实现学习者认知活动的策略化,加强学习策略的训练,从而高效地进行认知活动。这不仅有利于确保学生的主体地位,而且还有利于学生学习效率和学习质量的提高。