人本主义教育理论兴起于二十世纪五六十年代的美国，是人本主义心理学思潮在教育改革上的体现，其主要代表人物是马斯洛(A.H.MaSlow)和罗杰斯(C.R.Rogcrs)。人本主义教育理论的兴起，使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变；人本主义教育理论影响了世界范围内的教育改革，对我国的基础教育课程改革也产生了一定的影响和具有很深地启迪作用。 论文首先回顾了人本主义教育理论兴起的主要原因，探讨了人本主义教育理论的主要内容，认为其主要体现在教育目标、内在学习和意义学习、课程理论和以学生为中心的教学模式上。它不仅推动了美国的教育改革，而且也使得教育重新回到关注人的知情共同发展的轨道上，突破了传统教育的片面性，体现了教育对人本性的关怀。 其次，论文探讨了人本主义教育理论对我国基础教育改革的影响，认为它的影响主要体现在教育教学目标、教学过程、课程内容、师生关系和学习方式等五个方面。人本主义教育理论为我国的基础教育改革提供了一种思想，促进了教育的发展，但总的说来，这种影响还是很有限的。 第三，在人本主义教育理论视角之下，对教育教学过程中的主体学生和教师以及学校的功能进行重新的定位。教育应该把学生作为人来对待，关注学生的心理健康和不断发展的需要，培养学生成为人性丰满的人；教育也应该把教师放到人的地位，与学生建立平等的关系，并为了学生的发展需要不断促进自身的发展；学校不仅为师生提供人性化的校园环境，还要对师生进行人性化的管理。 最后，根据对人本主义教育理论的认识，结合我国当前的教育改革，提出教育以人为本的思考和建立教育以人为本的途径。教育以人为本的主要原因是传统教育存在的问题压抑了对人才的培养，不能适应社会对人才的需要；教育自身的发展也应该就是以人的发展为本。建立教育以人为本的途径是：树立人本意识是实现以人为本教育的基础；课程改革是实现以人为本教育的核心；教师是实现以人为本教育的关键；合理、科学的教育评价制度是实现以人为本教育的保障。