新加坡2013年初中历史教学大纲,揭示了教育部门对于新加坡近年来的历史教育的要求和期盼。大纲认为初中历史教育,一方面是培养学生对于历史概念的理解,另一方面也是培养学生对于历史技能的运用。通过教师引导下的学生自主或合作探究,渗透历史信息收集与组织的技能教育,渗透历史知识讨论交流的观念和能力,渗透组织历史解释的技巧;渗透检验和反思历史解释的技能;渗透解决历史问题和提出有意义的历史问题的观念和技能。该大纲指导下的历史教育,给予学生更多的自主探究或者同伴合作探究的空间。让学生们通过不同形式的探究和沟通,更好的内化对于历史概念的认知和理解,也通过实践去检验自己或他人的历史认知。另外,对于历史价值观念的培养也得到了重视。大纲强调,学习历史的意义是为了以过去的经验或者影响指导现在或未来的社会生活。同时,学习历史的目的是为了成为一名积极奉献的社会公民,是为了成为对于国家和民族有认同感和归属感的新世纪人才,也是为了适应并且影响这个全球化和信息化的时代。从世界观、民族观、社会观、公民观、全球观、国家观等多方面渗透了价值观念的培养。使得历史教育的价值观念成果可以直接服务于对新加坡的发展进步做出积极有力的贡献。大纲指导下,学生对于国家、社会以及民族等宏观领域拥有一个积极的认同的同时,对于学习生活、家庭生活、人际交往生活也存在了一定的积极认知。在教师和同伴的引导和鼓励下,学习历史的每个学生都能充分参与历史探究、积极讨论和表达观点和结论、有条理的组织材料和信息、有新意有批判的做出结论或判断。引导学生能够在包容友善的氛围中沟通交流,引导学生对于不同的认知与文化背景的个体充分尊重,引导学生敢于表达和展示不确定的结论,引导学生彼此帮助下克服探究中的困难和分歧。这种鼓励和引导式的教学,使得学生的探究兴趣和坚持度都得以提升。在初中阶段开展的历史探究也就更为和谐自主,参与度和完成度都得以提升,也能使得探究必然有收获,且收获颇丰。此外,大纲对于历史探究的资源开发和供给也是群策群力。要求学科教师成立专题小组开发学科资源,要求努力利用本地或者外地能利用的实地调研资源,要求教科书提供丰富的内容补充资源和信息技术资源检索窗口,要求人文协作教师、校友、家长、利益相关者参与到学校事务中,共同陪伴学生参与对于学科资源的探究与创新活动。给予资源空间,充分满足了学生的探究好奇心和探索欲望。此外,在评价学生对于历史概念和能力的掌握方面,重在评价学生识别关键历史要素、解释和陈述关键历史要素、从合理科学的材料中提炼观点、有条理的陈述合理观点、展现调研活动个人与小组的探究问题证明过程、展现合理可证的探究结论的能力。该评价体系贯穿历史学习的过程中和过程结束,系统全面的评价了学生的日常学习与探究表现。重点评价对于证据的处理、对于结论的组织、对于证明关系的检验审视、对于史实的客观合理判断、对于旧事物的创新处理和理解。学生是证明观点合理性的自主主力军,而教师是一名等待被求助的被动引导者。宽松自由的探究与学习氛围,使得历史课堂充满热烈的讨论和交流的声音。新加坡的历史教育,倡导积极自信表达、主动灵活探究的学习者。但是对于初入中学的学生,给予自由的程度和限度是否需要进行调控,才使得学生不会因为自主性不足而无法投入参与、无法收获预想的知识。此外,学生们实际的学习经验和能力也各有差异。完全不加干预和把控的团体活动是否会减损团体活动的效力和价值,这也是值得讨论和探究的实际教学问题。实际学习中,对于倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力的重视程度是否足够,也将影响到学生实际的学科能力掌握不足,基础学习能力有待提高等现实问题。既看到其有利之处加以借鉴和学习,又看到其不足之处加以注意和避免,是对于他国历史教学大纲的理性客观的认知与研究态度。从不同的教学指导标准之中,也能体悟和思考自身历史教学的优势和不足,以更先进、更适宜的理念来提升自己的历史教育和教学状况。