词汇是语言中的基本构成要素,对语言学习者非常重要。然而,繁重的词汇学习任务让多数中低水平的英语学习者感到头痛。于是很多研究者尝试设计各种任务以促进英语学习者词汇学习。前期研究大多是由加工水平理论、投入量假设和迁移适当加工理论所推动的,尤其是投入量假设。基于投入量假设的研究大多都忽视了词形学习的重要性,以及任务重复对词汇习得的作用。此外,有研究探讨迁移适当加工理论是否在不同词汇任务条件下都适用,结果发现迁移适当效应受到多种其他因素的影响。因此,为进一步探究任务练习对词汇习得的影响,本研究旨在从两个维度研究加工类型和任务重复对二语词汇附带习得的影响。具体研究问题如下:1.加工类型和任务重复如何影响英语学习者的词形辨认习得?2.加工类型和任务重复如何影响英语学习者的词义回忆习得?本研究采用4×2混合设计,其中一个被试间因素(加工类型),一个被试内因素(任务重复)。二语词汇习得为因变量,包括两个层面:形式辨认和意义回忆。加工类型分为四个水平,即低水平和高水平的形式加工、低水平和高水平的意义加工。任务重复指所有被试完成加工任务两次,时间间隔为一周。69名非英语专业的大一学生被随机分配到任意一个加工任务。在实验过程中,所有被试都先完成短文阅读和五个阅读理解题,然后按不同要求完成不同的任务。形式加工任务分为低水平(拼写辨认和拼写书写)和高水平(拼写辨认和拼写联想)。意义加工任务分为低水平(意义辨认和意义书写)和高水平(意义辨认和意义联想)。不同组所需完成的总任务时间相同。一周后,四组被试再次完成阅读和词汇加工任务。收集到的所有数据均有效。本研究采用混合方差分析以分析实验数据。研究主要发现总结如下:首先,加工类型和任务重复各自在词汇形式辨认层面上对词汇习得均具有主效应,但是他们在词汇形式辨认层面上没有交互作用。其次,加工类型和任务重复各自在意义回忆层面上对词汇习得均具有主效应,但是他们在意义回忆层面上不存在交互作用。本研究具有重要的理论研究和教学实践意义。理论研究方面,本研究发现投入量假设不能解释任务效应,而具有更多标准的技术特征分析只能在词义习得层面预测习得效果。同时本研究部分证实了迁移适当加工理论和加工类型——资源配置模型。因此,二语研究者们需要一个更全面的理论模型来辅助任务设计。教学实践方面,教师应该帮助学生认识到词汇学习是一个长期并需要重复认知加工的过程。对词形学习,建议设计要求低些并且集中在目标词上的任务;而对词义学习,建议设计多种意义相关的联想任务。