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「~ていく」「~てくる」是比较基础且中国的日语学习者在较早的阶段就接触的语法点。但是,从迄今为止的与「~ていく」「~てくる」相关的语法研究中可以得知,这个被经常使用的语法点十分复杂,还存在少数难以处理的用法。此外,根据与「~ていく」「~てくる」相关的习得研究,不难发现学习者会经常在「~ていく」「~てくる」上犯错误的事实。同时,「~ていく」「~てくる」」和“~去”“~来”的对比研究的结果,也表明了它们之间的对应关系并不简单。从以上的结果中不难想象,中国的学习者为了完全学好「~ていく」「~てくる」的用法,需要付出相当多的时间。为了减少学习者需要的时间,并且尽可能地避免他们的偏误,本研究通过对「~ていく」「~てくる」进行分析,尝试编写了新的教材解说的实例。具体步骤如下:首先,从迄今为止的全部语法研究和习得研究中,穷尽式地总结「~ていく」「~てくる」的意义分类,并把它作为编写教材时的参考。接下来,利用「NINJAL-LWP for BCCWJ」这一工具,从大规模的书面语语料库中收集「~ていく」「~てくる」的常用词组,并进行分析。从所有的词组中选择适合编写进教材的词组,作为编写教材中的例句的准备。在此基础之上,对现在正在被中国的大学所使用的教科书中的与「~ていく」「~てくる」相关的内容进行分析,从教科书的实际情况入手,发现其中的不足,思考解决的办法,最终编写出新的教材解说的实例。根据近几年在日本的日语教育中被认为是极为重要的“依照语料库的数据编写教材”这一观点,本文的目标是编写出能够反映书面语语料库中的「~ていく」「~てくる」的用法的实际情况的教材。本研究的结论和成果如下:首先,依据词组分析,笔者发现以下三点需要引起注意:1)在教材中解释「~ていく」「~てくる」时,采用使用频率较高的词组来进行例句的创造,并进行解说会比较恰当。2)应当把不单单只有空间性用法或者时间性用法,而属于“两者皆有”这一类的词组加进教材中。此外,在向学习者教授用这些词组作成的例句时,需要更为详细的说明。3)需要更加注意“不对称”的词组。在新的教材的解说的示例中,笔者把「~ていく」「~てくる」的用法分为“物理上的空间移动”、“持续”、“变化”、“消失和出现”四类,并进行了解说,还特别对不对应的例子加以了详细说明。除此之外,还通过追加的三个专栏——“既拥有空间的用法也拥有时间的用法的词组”、“「V+ていく」和「V+てくる」并非一定是相同的用法”、“特殊的用法——以「聞こえてくる」为例”,对学习者解释了「~ていく」「~てくる」的难点。