一、问题的提出 以什么样的教学模式贯彻《体育与健康课程标准》是当前大家十分关心的问题。国外有体育与健康结合和分设的两种教学模式，(以下称“合模式”和“分模式”)国内曾有少数学校做过试验，但是，究竟何种教学模式更适宜贯彻《体育与健康课程标准》，非“亲口尝梨”不可，故学生冒“弱条件”之险，作了一次探索性教学实验。 二、实验方案的设计与实验过程 学生从教学指导思想、教学模式、教学目标、教学内容、教学评价、教学实验操控等方面比较周密地设计和制定了实验方案，选取《体育与健康课程标准》中“身体健康领域”，以初中二年级学生为研究对象，采用等组实验形式，“合模式”为实验组“分模式”为对照组。于2002年3月在呼市十四中学进行实验，并制定了实验工作计划，对自变量、因变量、无关变量等作了有效控制。 三、实验结果 (一)体育行为 1、体能：速度(50m)实验组与对照组自身都有提高，但两组无显著性差异。有氧耐力(1000m)，实验组优于对照组并有显著性差异。灵敏性(足球、篮球)两组无显著性差异。 2、课外参与运动：参与、兴趣、态度实验组优于对照组但无显著性差异。竞赛参与率实验组优于对照组并有显著性差异。 3、课外体育锻炼行为：实验组优于对照组并有显著性差异。 (二)体育认知 1、体育(教材)对发展身体的影响：实验组稍好于对照组。 2、对体育行为关心程度：实验组优于对照组 3、对体育与健康课的感受：实验组优于对照组并有显著性差异。 (三)健康行为中学《体育与健康》(课程)教学模式实验研究 1、课内健康行为:实验组优于对照组并有显著性差异。 2、课外日常健康行为:实验组优于对熊组并有显著性差异。 (四)健康认知 1、对健康概念的理解:实验组稍好于对照组. 2、对身体健康关心程度:实验中期两组无显著性差异。实验后期两组有显著性差异。 3、对体育与健康知识的理解:实验组优于对照组并有显著性差异。 四、结论与建议 (一)结论 1、直接效应:从整体上评价，体育与健康“合模式”优于“分模式气 2、承续效应:“合模式”提高了同学们参加体育活动的积极性，促进了他们健康行为习惯的养成，在其它课上，同学们表现出良好的学习情绪。 总之，“合模式”是贯彻《体育与健康课程标准》的适宜的教学模式。 (二)建议 1、广泛实验，以验证“合模式”的理论意义与实践意义，或找出更好的教学模式。注意处理好模式运用的综合性和针对性。 2、建立课题，对《体育与健康课程标准》做系统的研究。‘ 3、提示:体育与健康课程要以实践活动为主. 4、提示:领导转变观念、教师提高素质是贯彻《体育与健康课程标准》的关键。