翻转课堂的实施对于学校教学组织形式的变革提出了新要求。一直以来,我国大多数中小学课堂教学的组织形式都拘泥于“秧田式”的空间格局,大班额的班级授课制使得课堂教学一定程度上存在着“以教师、讲台、课本为中心”的情况,学生的学习需求与学习差异受到忽视,学习方式单一、被动,缺少自主思考、合作讨论、探索研究的机会。以建构主义理论、学习金字塔理论、认知领域教学目标理论、多媒体认知学习理论及合作学习理论等为理论基础所构建的翻转课堂教学模式,颠覆了传统的教学组织形式与教学组织流程,教学进度的控制不再是课堂学习的重要指标,教师可以专注在学习者的学习状况并提供适当的支架,充分发挥信息技术的优势,真正把学习的主导权回归给学生,落实以学生为中心的理念,让学生可以而且愿意主动去追求知识。翻转课堂这一新型教学组织形式在美国、日本、我国台湾地区等地都有了较为广泛的实践。近年来,为了顺应教育信息化及迎合教学改革发展的需要,国内不少学校也开始积极进行翻转课堂教学组织形式的改革。本文选取J中学和L中学为研究个案,两所学校也都较早实施了翻转课堂的教学组织形式的改革。J中学作为国家级示范高中和省级重点中学拥有丰富的教育资源和充足的办学经费,虽然J中学实施翻转课堂教学组织形式改革已数年之久,但至今仍未将改革上升到制度层面上,亦未形成推动改革的各项长效机制和常态化工作流程,逐渐脱离了翻转课堂改革的初衷,成果甚微。此外,随着学校领导班子的更迭,工作重心转向他处,翻转课堂改革也不断式微。L中学在全市排名中等,师资力量和学生质量远不如J中学,但该校教学共同体对翻转课堂教学组织形式的改革认同度高,学校为保障改革工作不走样,订立了翻转课堂改革的四大原则和指导思想,组建“翻转课堂改革实验领导小组”,制定了多元化评价制度,定期评估各个环节的实施状况,及时调整政策和方向,并依托硬件升级助力改革实践,借助现代教学设备和大数据平台对学生进行精准评析及矫正补偿。L中学通过围绕翻转课堂的一系列改革实践,逐步从一所薄弱学校成长为市优质初中,教学成绩稳步推进,形成了独具特色的“1531慧学课堂”教学模式。国内像J中学一样在翻转课堂教学组织形式改革中盲目跟风,仅仅是为了追赶潮流而缺少对翻转课堂本质的了解的学校不在少数,这些学校一味地追求表面的“创新”而忽视翻转课堂真正的价值内涵,对于为什么改革、如何改革等方面没有细致深入的分析,缺乏严密的计划性。总的来看,翻转课堂教学组织形式变革中常见的问题主要有改革形式化、学校组织成员思想认识不到位、对传统教学模式的路径依赖严重、教学共同体参与不充分、不均衡、教师运用现代教学设备与理念的能力不足等。纠其根源,校长领导核心作用弱、教师技能培训少、激励和评价方式落后、政府及社会机构的支持力度不够等都是造成改革滞缓甚至失败的重要原因。对于如何推进翻转课堂的教学组织形式改革,本文认为,我国学校在推进翻转课堂改革时,首先要优化学校组织结构和激励机制,制定明确的教学组织形式改革方向,构建弹性的学校组织结构,建立关怀与尊重的激励机制;其次要提高学校领导者和教师的认识和能力,坚定教学组织形式变革的信念,深化对翻转课堂改革的认识,发挥学校领导者的引领作用,并为教师赋权增能,促进教师的专业发展;再次,要建立科学的翻转课堂评价机制,发挥教师评价的反馈功能,构建发展性的学生评价体系,推动“以校为本”的学校评价思路,促进学校本土化的特色翻转课堂的发展。此外,加强政府支持和网络平台建设也必不可少,政府尤其是教育主管部门要提高对于翻转课堂教学改革的物质保障和制度支撑,帮助学校推进改革进程。