人类的生存活动离不开技能的掌握,这是人所皆知的常识。然而,从普遍意义上对人类如何获得技能这个问题在哲学意义上的研究,却是自人工智能诞生以后的事情。这个问题的研究首先是由德雷福斯与他的弟弟斯图亚特·德雷福斯共同提出的技能获得模型所推动的。他们提出的技能获得模型由七个阶段组成：(1)初学者阶段；(2)高级初学者阶段；(3)胜任阶段；(4)精通阶段；(5)专家阶段；(6)大师阶段；(7)实践智慧阶段。在前四个阶段,学习者与世界的关系基本是相分离的,主要运用分析思维对情境作出反映；在后三个阶段,学习者与情境融为一体,具备了直觉的辨别问题与解决问题的能力,能直觉地意识到应该怎么做,行动的发生是无意识的或自动的。这时,学习者具备了在适当的时候做适当事情的一种能力。他们阐述的这种直觉回应,得到了当代神经科学研究成果的支持。这个模型具有实践性和体知合一性。学习的需要和情感的满足是学习者技能得以提高的动力。德雷福斯的观点也受到了各种贬褒不一的评价。本论文主要包括以下五个部分,第一部分为导言,第二部分探讨了技能获得模型形成的思想来源和现实背景；第三部分系统地考察了技能获得模型的内容、特征与动力机制；第四部分考察了弗里曼的神经动力学和斯图亚特的神经科学对德雷福斯阐述的学习者在获得技能的高级阶段形成的直觉回应能力的支持；第五部分分析了塞尔、克里斯等人对德雷福斯观点的各种评论,并且对这些评论中存在的一些误解进行了澄清,最后,阐述了技能获得模型对当代科学哲学发展的理论意义与现实价值。