评价是教学过程的重要组成部分。随着形成性评价传入我国,尤其是在教育内容改革后,形成性评价逐渐成为国内教师和教育管理人员所重视的课题,并获得了巨大的进展,促进了我国社会教育教学评价管理方式的进步;作为现代教学评价的主要思想之一,充分体现了“以人为本”的教育教学理念。基础教育阶段,我们特别强调英语阅读的重要性,其中阅读是学生的基本技能之一。然而,由于考试的影响,我国中小学阶段主要以考试成绩为主的终结性评价对学生的阅读进行总体评价,这种单一且非过程化的评价方式对学生阅读能力的发展是不利的。因此,本文旨在将形成性评价融合到高中生英语学习阅读教学中,探讨形成性评价如何影响高中生的英语阅读态度和阅读能力,最终以提高学生的阅读能力为目的。本研究进行了为期12周的教学设计实验,有80名高一学生参与了这项研究。通过对实验班和控制班各40名学生的问卷调查、课堂观察和访谈等方式搜集数据并进行相关实验分析,旨在解决两个方面的研究问题:（1）形成性评价的应用能否改善学生对英语课堂阅读学习的态度?（2）形成性评价能影响学生的英语阅读能力吗?研究表明,（1）形成性评价能够改善高中生对英语阅读学习的态度:实验前33%的学生对阅读学习有信心,实验后对英语阅读学习有信心的同学人数上升到69%。（2）形成性评价对提高学生的英语阅读能力有促进作用:实验结束后,有75%的学生认为自己的阅读能力可以通过形成性评价的方法来得到提高。因此,在阅读教学中,丰富评价方式,采用形成性评价,能够激发学生在英语课堂上阅读的欲望,改善学生的英语阅读态度,提高学生阅读课的学习效率,从而提升学生的英语阅读自信心和英语阅读能力。基于建构主义、反馈理论和多元智能理论等基础和以上研究发现,本文提出了部分教学建议:第一,在英语阅读教学中,英语教师应运用形成性评价,从而使英语课堂更有效,为学生的发展提供更积极的反馈,提高他们的阅读能力;第二,教师应灵活选择形成性评价的方法和工具,英语课堂应采取自我评价、互评、教师评价的等多种方式,提高英语学习的信心和兴趣;第三,教师在形成性评价的使用过程中,应及时关注评价过程和反馈信息,调整教学方法,为高中生的英语阅读能力的提高和综合语言应用能力的发展做好教学保障。