学习是青少年的主要活动之一，与每个青少年的生活密切相关。但如果青少年在学习活动上遇到困难，往往会引起多方面的问题。以往研究更多关注青少年在学习中引发的消极影响(如学业倦怠等)，随着积极心理学的发展，有越来越多的研究者开始关注青少年学习的积极方面，学习投入也因此进入了研究者们的视野。已有研究发现，学习投入不仅可以作为青少年学习成绩有力的预测因素，还会影响青少年的身心健康。此外，学习投入也可作为学校衡量教学质量的指标之一。因此，研究青少年学习投入的影响机制，有利于更好地把握学生学习活动过程，促进学生个体和学校整体的良性发展。根据文献回顾，个体和环境两方面因素都可能影响青少年学习投入，本研究从学校氛围、自尊及自我决定动机出发，探讨学校氛围对青少年学习投入的影响，并探讨自尊与自我决定动机在学校氛围和青少年学习投入之间的链式中介效应，为今后对于青少年学习投入的干预研究提供理论依据和实证支持。
　　本研究采用问卷调查的方法，使用感知到的学校氛围量表、自尊量表、学业自我调节问卷、学校投入量表，对天津市某中学初一至高三六个年级的学生进行整群施测，发放纸质问卷750份，剔除无效问卷46份，得到有效问卷704份，问卷有效回收率93.87%。本研究采用SPSS22.0及SPSS宏程序PROCESS整理和分析数据。
　　本研究得到以下结果：(1)学校氛围在性别上存在显著差异；(2)学校氛围、自我决定动机、学习投入在年级上存在显著差异，具体来说，学校氛围在初中年级和高中年级上均存在显著差异；自我决定动机在初中年级上存在显著差异；学习投入在高中年级上存在显著差异。(3)学校氛围、自尊、自我决定动机与学习投入两两之间均呈现显著正相关关系；学校氛围三个维度师生关系、同伴关系、自主机会与学习投入之间均呈现显著正相关关系；(4)学校氛围对学习投入具有正向预测作用；自尊在学校氛围与青少年学习投入之间起中介作用，自我决定动机在学校氛围与青少年学习投入之间起中介作用；自尊与自我决定动机在学校氛围与青少年学习投入之间起链式中介作用。
　　因此，本研究得出结论：学校氛围不仅可以直接影响青少年学习投入，还通过自尊与自我决定动机的链式中介作用影响青少年学习投入。