学业浮力指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战的能力。本研究在结合国内外学业浮力相关研究的基础上,发现目前的研究大都采用了量化的研究方法来探索特殊的边缘群体或弱势群体的传统学业复原力水平的情况,以及对中学生学业浮力情况的相关分析。而对英语专业大学生的学业浮力和英语学习成绩的研究较少。本文基于教育心理学的理论,采用混合式的研究方法,以165名英语专业大学生为研究对象,基于胡月琴等人（2008）的青少年心理复原力量表改编了《英语专业大学生学业浮力问卷》。并对英语专业大学生的学业浮力情况,英专生的学业浮力和学习成绩两者的相关性进行了研究。通过数据分析和访谈内容分析,主要有以下发现:1)英语专业大学生的学业浮力总体上普遍处于中等偏上水平。其中英专生学业浮力中积极认知平均分得分最高,第二个为父母支持,其余得分大小排列依次为目标关注、情感控制和人际协助。英语专业大学生的学业浮力的各维度在性别和父母受教育程度人口学变量上都存在显著的差异,而英语专业大学生的学业浮力的各维度在年龄段、生源地方面还有是否独生子女方面这些人口统计学变量上均不存在明显的差异。2)学业浮力和英语学习成绩之间呈正相关关系,且学业浮力能够正向预测英专生的英语学习成绩。3)学业浮力的两个子维度对英专生的学习成绩影响最大,即目标关注维度和人际协助能够解释英语成绩总变异量,具有一定的预测力。研究建议,家校可以联合起来提高英专生学业浮力的外部支持力,提出更合理的政策和制定以及更完善的课程,为学生营造一个比较民主和和谐的班级课堂氛围,关注学生的情感需要,为学生创造好的生长环境。英专生个体要发展学业浮力的内部个人力,要树立正确的学习价值观和明确的目标定向,培养自己的积极认知,有效调节自身的情绪,找到合适的宣泄方式。由于主客观条件限制,本研究主要存在以下不足:首先,研究方法有待进步完善。信效度较好,但缺少了进行开放式问卷调查。并且未对问卷进步的修编和二次检验,缺少问卷与其他相关问卷的相互验证。其次,研究样本不够广泛。采用了方便抽样的方法,设计范围比较狭窄,这样难以代表所有英专生学业浮力的发展现状。最后,变量选择和研究方向有待更全面。本研究没有进一步的揭示英专生学业浮力与其他心理因素等变量间的联系,未能进行纵向的研究。希望今后有研究者能够补充本研究的不足。尝试运用多种研究方法,获取全面的资料,重新建构并设计英专生的学业浮力问卷,进而使更多语言学习者和研究者关注个体的心理健康的因素,使学业浮力在教育领域发挥出应有的作用。