基础教育英语课程改革源于社会发展对英语优质教育的追求。如何提高教师素养、发挥教师因素在课程改革中的积极作用，研究者将目光投向了教师实践性知识研究领域。作为教师成长发展的主要知识基础，实践性知识研究的当前态势可谓繁荣。当然，笔者的研究意图不仅是对该领域某一方面做深入探求、为这一知识体系的理论构建添砖加瓦,更期待能为英语教师更好地认识自我与自主发展提供些许实践指导。英语教师成长发展的动态过程呈现出明显的阶段性特征。笔者深入英语教师的日常教学实践，以合作行动研究方式采撷到大量鲜活事实，通过对现实案例的深入挖掘与理论沉思，揭示了处于不同成长阶段的英语教师实践性知识差异：新手教师实践性知识整体薄弱，缺乏个体性和情境性，在教学实践中表现出对英语学科知识和课程知识的迫切诉求；熟手教师对实践性知识中技术性部分的掌握虽已熟练，在学生知识、自我知识等方面的薄弱仍制约其继续发展；优秀教师实践性知识内容丰富，具有智慧性特点，对实践性知识整体结构的审视与优化成为其在日常实践中探寻自我发展的主要组成部分。虽然英语教师各阶段独特的实践性知识直接影响其教学实践成效和成长进阶，但正是以自身的原有实践性知识为基点，教师对所处成长情境中的问题展开不断反思、评估、实践、尝试解决、再反思……新的实践性知识生成成为教师破解成长问题、实现成长进阶的内在驱动力。笔者将实践性知识这种强大力量称为“支柱”作用。实践性知识对英语教师成长的“支柱”作用在教师各成长阶段的表现如下：新手教师的“生长基”，主要为该阶段的教师提供必要的技能支持，帮助其渡过人际关系的“磨合期”；熟手教师的价值导向，主要是引导该阶段的教师更新教学理念、进行自我调适；优秀教师实践性智慧的生成基础。在研究成果的论述上，笔者尽量采用案例呈现与理论深思相映的话语方式，以期在保证研究深度的同时，为广大身体力行英语教学实践的教师们提供可读性较强的实践指导。