本研究在明确教师职业专业性的前提下，进一步分析幼儿教师的专业特性，对幼儿教师专业发展的内涵做具体的分析，确定从专业知识、专业能力、专业态度三个方面考察幼儿教师的专业发展状况。通过对教师专业发展阶段理论的探讨，将幼儿教师专业发展分为四个阶段来考察：第一阶段为求生阶段（入职后的前2年）；第二阶段为巩固阶段（3-5年）；第三阶段为更新阶段（6-10年）；第四阶段成熟阶段为（10年以上）。并通过对文献的梳理，选取个人因素、家庭因素、幼儿园因素以及家庭因素作为考察制约幼儿教师专业发展的操作变量。通过实证调查研究得出以下结论：第一，除巩固阶段与更新阶段之间的教师在专业发展整体水平上差异不显著外，其它各阶段间的差异显著；公立幼儿园教师无论是在专业发展整体水平上，还是在专业知识、专业能力、专业态度各方面均要高于私立幼儿园教师。第二，制约幼儿教师专业发展的因素涉及到个人、家庭、幼儿园及社会四个方面，其中幼儿园因素对幼儿教师的专业发展影响最大。第三，就不同性质而言，私立幼儿园教师专业发展水平主要受幼儿园因素及个人因素的影响，公立幼儿园教师的则主要是受个人因素和家庭因素的影响。第四，就不同阶段而言，求生阶段教师的专业发展水平主要是受幼儿园因素和个人因素的影响，其中幼儿园因素的影响更为显著；成熟阶段教师的专业发展水平主要是受个人因素和幼儿园因素的影响，其中个人因素的影响更为显著；巩固阶段和更新阶段的教师专业发展水平都是主要受幼儿园因素、个人因素和家庭因素的影响，且都是幼儿园因素影响权重最大。第五，社会因素对幼儿教师专业发展的影响是通过中介因素发挥作用的，其中个人因素起着主要的中介作用。研究最后就实证研究的结论，结合对相关文献资料的分析，提出关于促进幼儿教师专业发展的对策思考。社会层面：加大对民办园的扶持，依法落实民办园教师的待遇；完善监督体系，强化教育主管部门的责任；把握幼儿教师专业发展水平，建立分层式培训体系；加强教师之间的合作与交流，推动幼儿教师专业组织的建立。幼儿园层面：提升园长专业素养，实行民主公正化领导；建立教师成长档案，引领教师专业发展方向；开展师徒制教师教育，满足教师专业发展需求；加强校园联系，有效利用高校丰富资源。教师个人层面：增强自我专业效能感，提升专业发展意识；完善自身人格修养，强化自身专业素质；培养反思性实践，提高教学反思能力；重塑家庭成员期望，缓解自身家庭压力。