STEAM教育是一种新的教育理念,无论是在国内还是在国外都受到了较多的关注。近年来,国家创新型人才发展战略的实施,让人们感受到国家对创新型人才的迫切需要,创新型人才对国家的发展起着至关重要的作用。二十一世纪学生的核心素养要求学生必须具备适应社会发展需要的技能与知识。STEAM教育的提出正是适应了时代发展的要求。培养学生核心素养是我国课程与教学改革的目标导向和价值追求,这一高度综合性的素养呼唤课程与教学中整合思维的运用。反观我国当前的分科教学,缺乏知识与知识的联系、知识与社会的联系、学科知识与学科知识的联系。学生在实际问题的解决中,往往无法将各个学科的知识进行迁移、难以打破学科之间壁垒,将知识进行联结,无法用整体的思维去看待问题。2018年1月,我国新课程标准便明确提出了要“以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实。”大概念的提出,得到了不少专家学者的关注,将其视为落实学科核心素养的关键,恰好与STEAM教育对学生核心素养的培养相切合。除此之外,教育部颁布的普通高中新课标首次提出用“大概念”来统整各学科的课程内容,引领课程与教学改革,明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的转化。鉴于国家创新人才的培养与核心素养的落实,本文开展基于大概念的小学低年级STEAM教学设计研究。除研究总结与展望外,本文分为以下六个部分:第一部分:绪论。主要阐述基于大概念的小学低年级STEAM教学设计的研究背景与基础、研究目的与研究意义、厘清研究的思路与框架、并明确研究方法与内容。第二部分:对相关理论综述进行梳理,以及对研究理论进行阐述基础,界定核心概念。即梳理有关国内外STEAM教育、大概念研究现状,根据已有的大概念、STEAM教育的相关研究,在查阅相关文献资料、资料整理的基础上阐释本文的基本理论。并厘清核心概念“STEAM教育”、“大概念”、“基于大概念的教学设计”的内涵。第三部分:查阅相关文献资料并整理,分析传统教学的在现实存在的问题与弊端。本文认为知识组织零散,难以把握整体;知识内容选择较浅层,难以深入理解;情景设置固化,难以实现知识的迁移等问题。第四部分:根据大概念迁移性、整体性等特征,阐述将大概念引入小学STEAM教学设计的价值。即有利于学生将知识进行联结,把握整体观念;加深对知识本质性理解,形成科学观念有利于促进学生知识的迁移。第五部分:提出基于大概念的小学低年级STEAM教学设计框架,对STEAM教育中科学、技术、工程、人文和数学等各学科在客观世界、教学活动和实施课程项目进行分析,并构建基于大概念的STEAM教学设计理论框架:即选定STEAM单元主题、明确大概念、大概念为导向,设置单元教学目标、编制核心问题,突出大概念、创设单元教学活动,活化大概念、实施单元教学评价,深化大概念六个主要环节。第六部分:研究设计与实施。对教学活动的设计与实施开展详细阐述。即前期实践研究、活动主题的设计、活动设计计划与实施效果保障、干预活动以及实施进度安排、数据的收集及分析计划五个方面进行阐述。依据上述教学设计框架,以“扎染”单元为例,展开案例教学设计。并通过同课异构的形式,将“扎染”教学设计案例付诸教学实践,即开展教育实验。最后,整理并运用SPSS21.0对数据进行分析,得出实验实施的教学结果。本研究的主要结论包括:1)基于大概念的小学STEAM教学设计,组织教学活动有助于帮助学生掌握基础知识,打破学科壁垒,有利于学生在问题解决时,能将STEAM五个元素中所蕴含的各个学科知识进行迁移与联结,提升学生学习能力。在STEAM教育中引入大概念,学生不仅可以掌握跨学科知识,还能掌握到各个学科主要核心知识,在对问题解决中,运用整体思维去看待问题并解决问题,培养学生的核心素养。2)在实验班（B班）实施一系列基于大概念的STEAM教学活动方案是可行的。