教师对学生进行评价是初中课堂教学中的一种普遍现象。非正式评价是教师评价学生的一种重要方式。相比于中期测试和期末测试等正式的评价方式,非正式评价由于其评价具有非正式性的特点,使其较少的为人所关注。当今新的语文课程标准越来越强调让学生获得基本的语文素养,而语文素养的培养与形成不是一蹴而就的,它是一个慢慢积累的过程,其中需要教师做好课堂教学的非正式评价工作,教师非正式评价使用水平的高低直接影响课堂教学的效果,并对学生语文能力的发展产生深远的影响。本研究以“初中语文教师课堂教学中的非正式评价行为”作为研究对象,从初中语文课堂教学中非正式评价研究的理论基础出发,运用文献法、问卷法、观察法和访谈法对初中语文教师课堂教学中的非正式评价的现状进行了调查,总结出初中语文课堂教学中非正式评价积极的方面和存在的问题,并对存在问题的原因进行了分析,进而提出了初中语文课堂教学中非正式评价的改进策略。本文主要包括以下部分：第一部分是引言部分。该部分论述了本研究的研究缘起和当前已有的非正式评价和语文学科非正式评价的前期研究,了解了当前初中语文课堂教学中非正式评价研究的相关情况,阐述了研究的目的和意义,研究的方法和对象,并完成了相关概念的界定。第二部分是理论分析部分。该部分首先从多元智力理论、后现代主义教学理论、建构主义教学理论、皮格马利翁效应理论和暗示教学理论这五大理论出发,对非正式评价的理论基础进行分析,然后从语文新课程标准、语文学科特点和初中生心理发展的特点三个方面对初中课堂教学中非正式评价的必要性进行了阐述,并从目的的全面性、对象的全体性、内容的联系性、方式的多样性、标准的差异性、评价的即时性、情感的投入性这七个方面论述了非正式评价的基本要求。第三部分是实践考察部分。笔者对听课和访谈的基本情况、问卷编制发放和回收基本情况以及问卷中调查对象的基本情况进行了分析,在全面分析的基础上总结出教师课堂教学中对非正式评价使用积极的方面：对非正式评价有较好的认识、非正式评价的目的明确、注重评价对象的选择、注重评价内容与语文教学内容的联系、注重鼓励评价方式的采用、注重评价标准的差异性、具有非正式评价及时反馈的意识。同时也指出了教师课堂教学中对非正式评价使用不足的方面：评价目的过于关注学生的能力、评价对象的公平性不足、评价语言不具体、评价方式单一、评价差异指向性能力差、评价及时反馈能力不强、评价情感的投入度低。从教师、学校和社会等方面对存在问题的原因进行了剖析。第四部分是改进策略部分。从教师、学校和社会方面提出了改进教师课堂教学中非正式评价的策略。教师方面,应树立正确的非正式评价观、克服主观偏见和刻板印象、注重非正式评价活动的反思。学校方面,应改变大班额现象、提高教师的非正式评价知识和能力、激发教师自我提升的积极性。社会方面,应改变传统的语文学科教学评价标准、提高社会对非正式评价的重视。