学科教学知识是教师专业发展的核心,学科教学知识评价的研究对教师专业化发展起到以评促建的作用。通过对国内外PCK研究的综述,发现学界基本认同学科教学知识的核心是向特定学生,有效地呈现和阐释特定内容的知识。不过各学者对PCK的概念界定又不完全统一。PCK评价的方法仍然未能达到经济实用的目标。目前我国对物理学科教学知识的评价研究处于起步阶段,制定出方便、有效和广泛适用的评价方法和手段是具有紧迫性和必要性的。基于以上问题的考虑,本文做了一下几项工作:　　 第一,通过综述国内外PCK概念的研究,结合物理学科的特点,提出物理学科教学知识的概念模型和结构,并对物理学科教学知识的结构成分进行了详细的描述。本文将PCK界定为教师针对具体学科、具体内容、具体学生和具体情景,采用多种教学策略、教学表征和教学评价,理解和计划如何去帮助学生理解具体学科内容知识的知识。物理学科教学知识包含了关于物理学科教学取向的知识、关于物理学科课程的知识、关于学生理解物理学科具体主题的知识、关于物理学科学习评价的知识以及关于物理学科的教学策略的知识。　　 第二,基于本文提出的物理学科教学知识的概念模型,构建物理学科教学知识评价理论体系。其中包括物理学科教学知识的评价指标、评价标准和评价量表。评价指标分为五个维度,不过因为关于物理教学取向知识体现在其他四个维度中,所以调整为四个维度。本文将物理学科教学知识及其子知识水平分为五种水平,并对每种水平进行了详细的描述。在评价指标和评价标准的基础上,制定了物理学科教学知识的评价量表,包括评分量表和知识水平等级量表。为物理学科教学知识的量化评价提供了理论基础。　　 第三,基于本文制定的了物理学科教学知识的评价体系,制定了自评和他评问卷,以及访谈提纲。　　 第四,本文采用了自评、他评和访谈相结合的研究方法,分析研究结果并对职前物理教师的学科教学知识水平和量表进行评价。本文采用了问卷调查和访谈法,对67名华南师范大学2011届物理师范毕业生的学科教学知识水平进行了调查研究,发现自评问卷的信度很高,α=0.9384；他评问卷的信度较好,α=0.7755；自评与他评的评价结果具有显著的相关关系,斯皮尔曼二列相关系数为0.450(**)；通过对三位师范生的个案研究,发现在误差范围内,自评、他评与访谈的结果基本是一致的。并得到了基于“加速度”这一节内容的职前物理教师的学科教学水平处于本研究评价标准的第三水平。从而可见,本研究采用的问卷和量表都是良好的。另外,发现自评中,物理学科教学知识各子知识间具有中等强度以上的相关性。　　 第五,通过访谈发现,模拟课堂、实习等实践性学习对师范生的学科教学知识的形成有重要的作用。