长期以来,在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。尤其是近年来的高考更是突出这一主题。高考命题原则为:突出语篇、强调运用、注重实践。 阅读教学的突出问题是教师以传授语言知识为主,而忽视语篇分析能力,这不可能达到培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。为了提高学生的阅读水平,这要求在教学观念与方法的转变。作为第二语言教师,阅读教学现状要求教师们审视自己,向教师自身的教学观念挑战。 本研究以第二语言习得—Stem的语言学习框架为理论基础。首先,回顾第二语言学习框架中的各种因素及角色之间的关系。同时说明与学习者有关的因素—学习策略,对语言学习的影响。第二语言教学是多种因素共同作用的结果。第二语言习得的理论决定了教学理念,决定了方法的选择。因此,在教学领域里出现许多教学理论。研究者们研究教师的教学理念,各种教学流派及影响课堂活动的三种因素。本论文也说明怎样使语言教师从解决英语语言教学的问题到最终解决语言教学本质问题。 然而阅读课是一种特殊的课型,有着自己的结构和特征。阅读教学不但要以教育经验(包括理论与研究)而且要以阅读的心理过程为基础。这些因素需要综合观察,即实践与思索两个方面的能力。尽管阅读的模式有很多,但是并不是所有模式的都适用于同一种课。教师应根据课型采用不同的教学方式,这样才能更好地、有效地把握阅读教学。 本研究由实验组与控制组构成,施以不同的教学理念与方法。本研究采用问卷和实验(测试)两种方法。通过向学生进行阅读教学因素问卷调查,了解教学情况。通过实验(测试)反馈教学效果,因为测试是一种常用的评估手段。作者使用基本数据来分析测试结果。结果表明第二语言阅读教学影响学习成效。