自动批改系统近年来广泛应用于英语学习领域中,该系统可通过提供及时反馈来提高学生的写作水平。在使用了自动批改反馈后,学生呈现出不同的写作水平。现有的关于自动批改反馈的研究主要涉及其有效性研究。已有研究发现,场依存和场独立认知风格可通过影响个体加工、组织和构建信息的过程来影响学生的写作水平。然而,现有的关于场依存和场独立认知风格对写作的影响研究主要涉及到教师反馈和同伴反馈,场依存和场独立认知风格对自动批改反馈背景下的写作影响仍然有待研究。因此,本研究试图探索场依存和场独立认知风格对学生基于自动批改反馈背景下的写作影响。在个体差异理论的指导下,本研究通过长达一学期的基于自动批改反馈的教学实验,采用定量和定性的研究方法来探索场依存和场独立认知风格对非英语专业学生的写作复杂度、准确度和流利度的影响。此外,本研究也探索了场依存型和场独立型学生对基于自动批改反馈的写作是否存在不同的认知。本研究以六十名非英语专业学生为研究对象。在实验开始时,学生完成认知风格测验,并根据认知风格测验成绩,将他们划分为三十名场依存型学生和三十名场独立型学生。在整个实验过程中,研究对象完成前测和四次写作任务,并将写作文本提交至自动批改系统进行修改,随后,继续完成后测和问卷调查。最后,基于场依存型和场独立型学生的进步程度各选取三名学生参与半结构化访谈。基于对前后测、问卷和访谈数据的定量和定性分析,本研究主要有以下发现:首先,相对场依存认知风格而言,场独立认知风格更有利于提高非英语专业学生基于自动批改反馈背景下的写作复杂度和准确度,而场依存和场独立认知风格对写作流利度的影响差异并不明显。其次,场依存型和场独立型非英语专业学生都对基于自动批改反馈的写作持有积极态度,然而就写作水平和自主学习方面而言,场独立型学生持有更为满意的态度。在使用自动批改反馈时,场依存型非英语专业学生将自动批改反馈视为权威,而场独立型学生却认为其不可靠,这导致了场依存型和场独立型学生在面对自动批改反馈时表现出不同的反应。基于以上发现,本研究证实了场依存和场独立认知风格对基于自动批改反馈背景下非英语专业学生的写作复杂度、准确度和流利度的不同影响。理论上,该研究丰富了场依存和场独立认知风格在英语写作中的相关研究,并拓宽了自动批改反馈的有效性研究。实际上,该研究可帮助英语教师和学生充分利用不同认知风格,并将自动批改反馈更好地应用于英语写作中。