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目的：通过调查分析,了解护理专业学生(以下简称护生)感知带教老师关怀行为、人文关怀能力与批判性思维的状况,探讨护生感知带教老师关怀行为、人文关怀能力与批判性思维三者间的相互关系,为提高实习护生人文关怀能力和批判性思维能力提供理论依据和参考。方法：采用分层系统抽样法在江苏省4所医学院校共抽取836名实习护生进行问卷调查。本次调查发放问卷836份,回收问卷791份,有效问卷765份。调查工具包括感知带教老师关怀行为量表、护生人文关怀能力量表以及批判性思维特质量表-中文版,所得数据均采用SPSS 19.0和AMOS21.0进行数据统计与分析,应用结构方程模型分析其内在相关性。结果：1.护生感知带教老师关怀行为总分为3.05±0.55,其中教学方法得分最高,教师特性得分最低。男护生感知带教老师关怀行为总分低于女护生,担任班级干部护生总分高于未担任班级干部护生,实习后期护生总分高于实习中期、初期的护生,与家人关系融洽的护生总分高于与家人关系一般、不融洽的护生,XZ大学、YZ大学的护生总分高于YW学院、TW学院的护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。2.护生人文关怀能力总分为112.75±20.46,得分率为62.27%,促进情感交流得分最高,提供良好环境得分最低；男护生人文关怀能力总分低于女护生,农村护生总分高于城镇护生,担任班级干部护生总分高于未担任班级干部护生,实习后期护生总分高于实习中期、初期的护生,家人对护理专业持支持态度的护生总分高于家人持中立态度、不支持态度的护生,与家人关系融洽的护生总分高于与家人关系一般、不融洽的护生,XZ大学、YZ大学的护生总分高于YW学院、TW学院的护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。3.护生批判性思维总分为283.39±25.84,表明求知欲、分析能力最高,系统化能力、寻找真相最低；独生子女的护生批判性思维总分高于非独生子女的护生,担任班级干部护生总分高于未担任班级干部护生,实习后期护生总分高于实习中期、初期的护生,XZ大学、YZ大学的护生总分高于YW学院、TW学院的护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。4.护生感知带教老师关怀行为与人文关怀能力、批判性思维之间均呈显著正相关(r=0.525,P<0.01；r=0.344,P<0.01)；护生人文关怀能力与批判性思维之间呈显著正相关(r=0.305,P<0.01)。5.结构方程模型具有良好的拟合表现,护生人文关怀能力在感知带教老师关怀行为对批判性思维间的影响中起部分中介作用,中介效应为0.153,占总效应的36.2%。结论：1.护生感知带教老师关怀行为处于中上水平,在性别、担任班级干部、实习阶段、与家人关系、来自院校方面比较差异有统计学意义。2.护生人文关怀能力处于中等偏上的水平,在性别、家庭所在地、担任班级干部、实习阶段、家人对护理专业的态度、与家人关系、来自院校方面比较差异有统计学意义。3.护生具有正向的批判性思维能力,在独生子女、担任班级干部、实习阶段、来自院校方面比较差异有统计学意义。4.护生感知带教老师关怀行为越高,其人文关怀能力越高,批判性思维越强。5.护生感知带教老师关怀行为和人文关怀能力均对批判性思维有直接影响,且护生感知带教老师关怀行为还可通过人文关怀能力的中介作用,间接影响护生的批判性思维。