《乡村教师支持计划(2015-2020》要求要切实采取措施加强偏远山区乡村教师队伍建设,缩小城乡教师教学差距,实现城乡教育公平。本研究聚焦滇东乡村英语教师培训需求分析,全面梳理了国内外教师专业发展培训需求的相关文献,通过问卷和访谈的调研方法,运用组织-任务-人员分析框架(OPT模式),分析了滇东地区乡村中学英语教师的培训需求并提出培训建议。本研究以云南省东部的M县和L县的16所乡镇中学为调研对象,选取了105名乡村中学英语教师参与问卷调查,对其中15名教师进行了结构性访谈以深入了解教师的培训需求。运用组织-任务-人员分析框架(OPT模式),对滇东乡村中学英语教师的培训进行系统评估,从组织分析(培训者,培训方式,评价方式,培训时间,培训地点)、任务分析(培训内容)、人员分析(性别,教龄,职称,学历)三个方面对教师的专业发展培训需求进行分析。研究发现乡村中学英语教师的培训现状如下:(1)乡村中学英语教师对于参加培训的需求程度较为强烈,但缺乏足够的培训机会。(2)教师参加培训的内部动机较为强烈,希望通过培训提高自身素质和教学技能。(3)大部分乡村英语教师有促进自己专业发展的想法,但缺乏自主发展意识。调查结果表明:(1)最受乡村中学英语教师们欢迎的培训者是一线教师,其次是大学教师;(2)乡村中学英语教师们最喜欢的培训方式是案例分析和名师示范;(3)乡村中学英语教师们认为最有效的考核方式是综合考核;(4)教师们最喜欢的培训时间是寒暑假,一年一次的培训对他们的专业发展非常有必要;(5)乡村中学英语教师们最喜欢的培训地点是大学校园,其次是县市城区学校;(6)通过对培训内容需求的分析,发现教师们对于专业知识和教学技能的培训需求程度很高,针对留守儿童和问题学生教育的培训需求也较为强烈;(7)教师由于学历,性别,年龄结构的不同,对培训的需求存在着一定的差异。本研究提出乡村英语教师培训的四条建议:一是引起教育部门的重视,构建以乡村中学英语教师为中心的培训项目,制定符合乡村学校的培训方案;二是提高培训者的准入门槛,为乡村英语教师配置专门的培训教师;三是创新培训形式,提高培训实效性;四是乡村中学要建立培训成果转化机制,提升培训效果,促进教育公平。