自2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以来,幼儿教育事业得到了空前迅猛的发展。与此同时,幼儿园教学活动也对幼儿教师的专业能力提出了更高的要求。人们逐渐发现幼儿教师是幼儿教育改革和发展成功的关键。对高质量的幼儿教师的要求,使得幼儿教师的专业发展显得尤为重要。在幼儿园教师队伍中,新手教师是一个不可小觑的新生力量,她们的专业成长对于教师队伍建设具有重要的意义。新手教师在专业成长的道路上面临着众多的挑战和困惑,若想在其专业成长的道路上获得良好的的发展,就必须不断地学习和提升自己。随着现代学习观念和学习方式的转变,人们开始强调知识的建构性、文化的依存性和多元主体的互动性,而“学习共同体”的出现恰恰符合了人们对自身专业发展的需求。相关研究表明：学习共同体己成为促进教师专业成长的一种新模式。然而,目前有关新手教师在学习共同体中发展方面的相关研究甚少,鉴于此本文以新手教师在学习共同体中获得发展的影响因素及策略作为研究线索,旨在探索出一种有效的新手教师专业成长的培训模式。本研究在对学习共同体和新手教师专业发展的文献进行梳理的基础上,以情境认知理论、观察学习理论、知识分类理论、教师知识管理理论作为研究的理论基础。研究采取了质的研究,借助研究者参与的幼儿音乐教研活动形成的学习共同体,将研究者本人作为研究对象,对自身在实践中经历的专业成长历程进行了研究。研究过程中,研究者参与到幼儿园音乐教研和教学中,并将教研记录,教学实践以及自我成长中的反思作为资料来源进行整理收集,对自身作为新手教师从触动、启示、影响到促进成长进行了论述、分析。通过以上的教学实践和研究反思,受温格提出的共同体三个特征的启示,本研究认为,新手教师在学习共同体中获得发展要经历三个阶段,即“游离”在边缘、走进学习共同体和融入学习共同体。而新手教师在学习共同体中的参与、互动、实践以及其中获得的反馈、提升是促进其专业发展的重要影响因素。新手教师要有效地利用“合法的边缘性参与”机会,注重实践中的身份形成,充分利用外部支持,了解自身发展需求,才能积极发挥学习共同体对新手教师专业发展的促进作用,进而推动和提升自身专业能力的发展。