在物理教育中,物理概念教学一直是十分重要的一环,物理概念是学生认识物理世界,形成科学观念的基础,学生在对概念理解的基础上掌握规律,说明现象,最终构建合理的科学观念,因此,物理概念教学一直是物理教学的重点。物理与我们的生活息息相关,教材中的许多内容在学生的日常生活中都有所体现,学生在进入课堂开始学习前积累了非常丰富的主观经验,这些学生进入课堂前积累的经验被称为前概念;建构主义学习理论认为,学生的学习活动并不是一味地接受,而是将课堂上接受的知识进行整理,在原有认知的基础上进行理解,将新的认知填补扩充进认知结构;从这个角度来看,学生的前概念就是新认知发展的土壤,学生的部分前概念与科学实际相符,可以帮助新概念的建立,然而有些前概念与科学实际相悖,会干扰新概念的建立,这种与实际相悖的经验被称为相异构想,在错误的认知基础上无法形成正确的科学概念,清除学生的相异构想是一个十分必要的教学环节。由于相异构想对教学效果的巨大影响,笔者决定对学生的相异构想进行研究,调查学生脑内相异构想的形成过程,分析相异构想的成因与特点,通过对相异构想成因的研究,改良教学环节,避免在教学中产生新的相异构想,同时,对相异构想的特点进行研究,提出有效的可实施的矫正策略;本研究首先通过文献调查,梳理了之前学者对相异构想和前概念的研究成果,明确相异构想的内涵,根据相异构想的内涵和学生建构概念的过程,推测相异构想形成的可能原因,高中物理知识分为多个区块,其中,力学是高中物理的基础,因此,笔者决定从学生的力学部分的相异构想入手进行调查。为了调查学生脑内相异构想的形成原因,笔者先在实习学校展开问卷调查,查清学生脑内存在哪些力学方面的相异构想,问卷以国际上受到认可的FCI力学测试量表为基础,在进行实际调查前,笔者结合近年我国学者对高中物理核心概念的研究对问卷进行了适当改编。笔者希望借助这次调查,探明学生进入课堂前存在的相异构想和不易矫正的相异构想,以及教学进程中会产生哪些新的相异构想;因此,调查选择了两个高一年组的平行班和两个高二年组的平行班进行纵向对比研究,通过比对高一和高二学生的回答情况,实现对学生脑内相异构想的分类。在对学生进行问卷调查后,笔者根据问卷调查的结果,对学生进行了访谈,试图从学生对错误选项的解释中了解学生建构概念的具体过程,探寻在建构概念的过程中,具体哪个环节出现了偏差导致了相异构想的形成,以及相异构想难以矫正,反复出现的原因。通过对问卷作答情况的分析,以及对学生的访谈,笔者对学生脑内的相异构想的成因和特点有了初步的判断,并根据调查结果,提出了对应的教学策略,在实习学校进行了一系列教学实践以矫正学生的相异构想,在实践过程中不断对矫正策略进行完善和改进;在进行了一学期的教学实践后,笔者再次对学生进行测试,检验教学策略的实际效果,而后测的结果也说明笔者提出的矫正策略能有效矫正学生的相异构想,培养学生的学习兴趣。本文依据认知学派理论和动机理论,配合实证研究,探究学生相异构想的成因和相异构想不易矫正的原因,并根据调查结果提出相应矫正策略,希望研究成果能为一线教学提供参考,帮助学生科学地建构物理概念。