本文为中国教育部教育信息化技术标准委员会(CELTSC：Chinese e-Learning Technology Standards committee)跟踪研究课题——中国网络教育内容分级标准研究2003年的阶段性研究成果。本文作者具体负责中国网络教育内容分级标准的研发工作，提出了中国网络教育内容分级标准(CHERS：Chinese educational content rating standard)。 2000年底，为制订中国教育信息化技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作，教育部科技司联合清华大学、北京大学、北京师范大学、华东师范大学、上海交通大学等全国知名高校成立了中国教育部教育信息化技术标准委员会。该委员会一方面借鉴国际上较为成熟的标准，结合我国国情进行本土化的工作，另一方面通过我国远程教育的具体实践对标准进行不断修订和完善。目前，该委员会已经制定了具有中国特色的网络教育标准体系，并确立了一批跟踪研究课题。中国网络教育内容分级标准研究就是其中的跟踪研究课题之一。本文作者具体负责中国网络教育内容分级标准的前期调研和后期标准研发工作。此项工作也是本人硕士毕业论文所研究的核心问题。 本文作者在此项工作中的主要研究成果体现在以下两个方面：一是提出了中国网络教育内容分级过滤体系，并对其现状进行了调查分析。其中，就网上不良内容的认知和倾向性对大陆师生进行了对比调查研究，就色情网站认知及倾向性对大陆青少年进行了性别对比调查研究，就色情网站认知及倾向性对海峡两岸青少年进行了对比调查研究(此三项研究尚未见国内文献报道)。二是在大量文献调查和问卷调查的基础上，提出了适应中国国情的网络教育内容分级标准CHERS。而在此前，国际上虽然已经开始在网络教育领域实施内容分级，但一般采用的是通用的分级标准，尚无专门针对网络教育的内容分级标准。本文将对上述成果做具体讨论。 本文共分为以下四章： 首先，在制订中国网络教育内容分级标准之前应对网络教育内容分级过滤系统进行分析。因此，在第一章的网络教育内容分级过滤系统概述中，重点阐述了标记、分级和过滤的概念，然后提出基于时间、空间和功能要素的网络教育内容分级过滤系统。 其次，目前国内尚无内容分级标准，所以在制订中国网络教育内容分级标准时就需要借鉴国外的实践成果。故第二章的网络教育内容分级过滤现状，基于网络教育内容分级过滤系统五要素对国外成果进行了解构分析，并评价了目前流行的六种过滤模式，比较了两种内容分级方案的优劣，最后指出其中存在的问题。 第三，在分析完国外现状之后，本文在第三章的当前中国网络教育内容分级过滤调查中，分别对中国网络教育内容分级过滤体系的三个组成部分：政策法规、社会教育和防范技术进行了阐述。其中，就“因特网内容分级和过滤认知及倾向性”进行了师生之间的对比调查研究，就“色情网站认知及倾向性”进行了男女青少年之间，以及海峡两岸青少年之间的对比调查研究。 最后，第四章是关于中国网络教育内容分级过滤标准研究，这是本文的重点。本章首先提出中国网络教育内容分级标准体系，分析了中国网络教育内容分级标准CHERS的两维结构，然后阐述了基于CHERS的多方标记和分级模式(MPLRM：Multi-Party Labelling & Rating Model)，并提出了基于Web services的CHERS实施方案，最后对该标准进行了评价。 本研究所提出的中国网络教育内容分级标准CHERS待讨论修改后，将作为国家标准发布。