《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出，数学教学不仅要重视作为知识与技能的数学结果，同时也要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。《标准》将“过程”作为目标，关注的是学生学习方式的改变和教师教学方式的变革。国内外针对过程目标的相关研究,大多是从心理学或教育学的角度对过程目标的实现问题进行了探讨，较少从数学学科的角度对过程目标进行分析与解读。在实际教学中，教师对过程目标的认识程度直接决定了教师的教学方式。因此，从数学学科的角度出发，调查初中数学教师对过程目标的认识程度具有十分重要的意义。本文以初中数学教师对过程目标认识程度的分析为题。首先，利用文献分析法梳理过程目标的内涵和特征，据此设计出访谈提纲和调查问卷。其次，选取辽宁省不同类型的学校213名初中数学教师作为样本，采用调查的方式进行研究，力图了解初中数学教师对过程目标的认可程度以及在教学过程中的行为现状。研究表明，首先，初中数学教师普遍关注过程目标的重要性，但对“经历、体验、探索”的基本含义认识不准确，在教学过程中的行为意向并不积极。其次，教师对过程目标的认可程度与课堂教学的行为意向具有一致性，教师对过程目标的认可程度越高，课堂教学的行为意向就越积极。进一步分析发现，初中数学教师对过程目标的认识程度与已有学历和所教年级不存在相关关系，与教学年限、培训情况以及学校类型存在相关关系。针对研究结果，本研究仅就个人观点给出提高教师对过程目标认识程度的建议：关注教师对过程目标的认可程度；关注年轻教师的培训和进修机会；关注乡镇学校教师的教学方式。本研究在问卷题目的设计上仍有可以进一步思考和完善的空间。同时，本研究得到的结论旨在为进一步落实过程目标提供一些建议，期望对一线数学教师和教育培训者有借鉴作用，推动新课程改革进一步向前发展。