本研究在概述国内外有关情绪智力研究的基础上,采用心理测量学理论与技术,对当前使用较多的“情绪智力量表”进行修订,然后进行调查研究。全文分为五个部分。第一部分:首先提出了研究的问题、简介了题目的来源,并对情绪智力的产生、发展及研究现状作简要地阐述,在梳理的过程中对情绪智力的概念进行解释;其次对国内外有关情绪智力的理论模型及其测量工具进行述评。以期为后来EIS的修订提供理论上的参考依据。第二部分:是对情绪智力量表(EIS)的修订。基于量表修订的一般方法,具体的步骤如下:第一步是,根据情绪智力的有关理论与心理学测量学的一般原理,修改与编制一部分测试题目,从而形成修订的初始EIS;第二步,预测试。采用经典测量理论CTT进行项目分析,并依据项目的难度、区分度、信度进行题目的筛选,删除不符合心理测量学指标的项目后,进一步对(剩余的)测试项目采用概化理论GT进行精度的准确性分析(分别进行G研究、D研究);第三步,复测试。首先仍是对数据进行项目分析,其次通过探索性因素分析再次筛除一些不符合结构维度的题目,然后对探索性分析的结果进行验证性因素分析,以修订一个符合心理测量学指标的情绪智力量表(EIS)。第三部分:情绪智力量表(EIS修订版)的质量分析。量表的通俗度水平和区分度水平均显示良好;信度指标系数α=0.8826,表明量表的同质信度很好,并且重测信度良好;验证性因子分析表明,不仅各个维度的拟合指标均符合心理测量学的要求;而且高阶因子分析的模型拟合较好。这表明:该量表具有较好的信效度,可以作为情绪智力量表的调查工具在大中、学生中使用。第四部分:情绪智力量(EIS修订版)的应用研究。使用修订好的量表,对上海、安徽、四川等3个区域8所学校的1345名大、中学生的情绪智力现状进行了调查研究。结果如下:1.情绪智力总体上不存在性别的差异,但在个别维度上有差异。2.独生子女在情绪智力及其4个维度上的得分均高于非独生子女,但只是在自我调控、运用情绪维度及情绪智力总量表上存在高度显著差异。3.学生干部的情绪智力在四个维度上的得分都高于非学生干部,并且存在极其高度显著差异。4.城镇学生在感知情绪、自我调控以及情绪智力总量表上的得分显著高于农村的学生。5.中学生在感知情绪、调控他人情绪、运用情绪及其情绪智力量表上的得分均高度显著高于大学生。其中,初中生的情绪智力极其高度显著高于大学生、高中生,虽然高中生高于大学生,但差异不显著。6.在感知情绪和自我调控情绪方面,成绩较好的学生与成绩较差的、一般的学生之间存在显著差异;成绩一般的学生与较差的学生之间不存在显著差异。在调控他人、运用情绪及情绪智力方面,成绩较好的学生与一般的学生之间存在极其高度显著差异;成绩较好的学生与成绩较差的学生之间存在极其高度显著差异;成绩一般的学生与较差的学生之间存在极其高度显著差异。第五部分:总结,包括本研究的特色之处、研究设想以及研究小结。