“习得性无助感”是美国心理学家塞利格曼于1967年提出的。它是指有机体在经历了某种学习之后,在情感、认知和行为上表现出的一种消极的心理状态。同时塞利格曼也指出人类的习得性无助经过一定的努力使可以消除的。本论文在物理学习的领域中研究了高中生的习得性无助,论文包括八个部分：第一,绪论：第二,物理学习习得性无助的内涵和心理特点：第三,现状调查研究：第四,高中物理学习习得性无助的成因；第五,干预措施的建议；第六,个案干预的研究;第七,团体干预的研究；第八,结论。本研究在查阅文献、内容分析、访谈的基础之上,采用自编的问卷,对高中生物理学习习得性无助情况展开调查。调查发现：1.高中生物理学习习得性无助感整体上处于中等水平,调查约10%的高中生存在较明显的物理学习习得性无助感：2.不同物理成绩水平的学生习得性无助感有显著的差异,一般趋势而言,成绩较差学生无助感高于成绩优异的学生,但无助感最强的是成绩中等偏下学生；3.高一、高二年级学生物理习得性无助感有极其显著的差异；4.总体上来讲,高中物理习得性无助在性别上具有极其显著的差异,但在成绩中等以上层次,男女生物理习得性无助感无显著差异。基于访谈和调查结果,分析了物理学习习得性无助的成因以及干预措施,并结合多种干预方法分别进行了个案干预研究和团体干预研究,提出了干预的基本模式,并得出如下结论：1.能有效降低高中生物理学习习得性无助感的措施有：丰富物理知识的呈现方式,重新激发学生的学习兴趣,培养动机；布置简单任务,让学生体验成功,给予积极关注和评价,重建学生学习信心：学习方法的教授,物理思维锻炼,学习目标建设注重能力的提升：挫折教育,归因训练,完善物理认知结构等。2.没有事实支撑的积极评价和鼓励对于学生的物理学习习得性无助感干预没有显著效果,而让学生在任务完成过程中体验成功,并及时给予积极的反馈,能够比较有效的使学生缓慢重建物理学习的信心，提高自我效能感。3.形成稳定的物理学习动机（尤其是内部动机）和设置适当的学习目标（以物理学习能力提升、知识掌握为学习目标而非分数）是控制和纠正高中生物理学习习得性无助的关键。